浅谈新课程理念下的识字教学评价-精选教育文档.docx

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1、浅谈新课程理念下的识字教学评价学习评价是教学活动的一个重要环节，它对课程实施有很强的导向、激励和反馈作用。此前我们的教学评价注重的是甄别和选择的功能，操作起来比较简便，而随着新课程的实施，提出了 “语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到的学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。从而将学习评价转向更多地注重激励和反馈功能，即通过评价及时的得到反馈，激励学生的兴趣，促进师生不断地改进教与学，提高教学质量。根据这一理念，我们学校也成立了专门的评价课题组，学习和研究这个全新的课题。以小学第一学段（即一、二年级）识字教学为例

2、，全日制九年义务教育语文课程标准指出:评价学生的识字能力，重在考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况；在具体课言环境中运用汉字的能力；借助字典、词典等工具书识字的能力；同时关注学生日常识字的兴趣与习惯。针对以上教学评价建议，笔者认为，一、二年级识字教学评价可围绕学生识字能力评价和识字兴趣、习惯的评价两项内容，组织实施教学评价。一、学生识字能力的评价评价学生识字能力，就是对学生的识字水平多方面的测试结果进行全面客观的分析，属于定量评价范畴。通过识字能力的评价，教师可以了解某一阶段内某位学生的识字水平，从而改善自己的教学，调整自己的教学行为，有利于更好地提高教学质量。新课程实验教材对学

3、生识字的要求分为会写、会认两种，针对这不同的要求，我们从以下两方面进行识字能力的评价。1、从形、音、义的结合上评价识字能力这主要是针对新课程教材中要求达到会写程度汉字的评价方法。全日制九年义务教育语文课程标准指出：“评价识字要考察学生认清字形，读准字音，掌握汉字基本意义的情况”。这说明，形音义结合是检测识字能力的最重要内容，学生只有对汉字形音义有了全面了解和掌握，才算真正识字。测评学生识字能力的高低就要以形音义的结合上入手。识字的目的是为了正确地进行听说读写和运用。为此，学生不仅要分别认识它形、音、义三个因素本身，尤其字形内部结构关系，还要建立形、音、义之间的统一联系，做到“口诵耳闻其音，目察

4、其形，心通其义”，评价识字能力也必须从形、音、义的结合上全面评价。字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。评价识字，就要抓认清字形这个关键。可着重教给学生识字的方法，如加一加、比一比、换一换、猜一猜等等。如学习“鸟”和“乌”可用比一比的方法引导识记；学习“水”可用猜一猜的方法识记。同时还可拓宽学生识字的途径，如“干”字通过部件识记可得“竿、赶、杆”等；又如“ S hi”通过读音识记可得“十、石、时、拾”等；此外还可通过课外识字的途径进行识字。考查学生字形的方法主要是听写和各种形式的识字比赛。这样操作，简便易行，可以即时巩固已学生字，并随时掌握学生在某一阶段内的识字情况。2、在具体语言环境

5、中考察运用能力单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更难深刻了。把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了。加之一、二年级识字采用多认少写的原则，对要求会写的字可以用上述的方法考察其字形的掌握情况，而对其余只求会认的字便不能操作了。而一旦把它放到具体的语言环境中去考察，由于“字不离词，词不离句，句不离义”，学生可联系上下文去认清字形、了解字义。近年来一些专家在语言认知心理研究中发现,字词语义的心理贮存是按以具体到抽象的社会生活经验的意义纬度进行的。因此，考察学生在具体语言环境中对汉字的实际运用，充分尊重了儿童的思维发展特点，符合人类语言认知规律。如：以“商场” 一词为例，许多

6、孩子对“商场” 一词的概念不是很清楚，通过“商场里东西真多。”“在商场买东西真方便。”这样一个语言环境，他们就基本了解“商场”的意思。通过一定的反复后，对这两个字的掌握相信不会有什么问题。在考察时如带上这个语言环境“我在商场里买了许多文具。”要学生认读“商场”一词，学生会比较容易认出。改换汉字出现的语言环境来检测评价学生的识字能力，这是识字教学评价最基本的方法。识字的目的全在于运用，我们要求学生识字，并不在让学生仅能认识出现在固定的某篇课文中的字，而必须使学生做到当这个字出现在别的语言环境也能正确认读，基本了解意义，进而能独立运用。我们可以通过编儿歌、故事的形式，让学生认读，在儿歌、故事的阅读

7、中，评价学生的识字能力。如一年级下册语文园地七中共有“饼、饮、饺、猪、狼” 5个生字，课堂上教师通过一定的方法让学生感知并初步掌握后，即编写成一个有趣的故事：小猪和小狼是好朋友。有一天，小猪请小狼吃饼干，小狼非常高兴。第二天，小狼也请小猪吃饺子，它做的饺子可好吃了，小猪不但吃完了饺子，还把汤也喝完了，它呀，真是个大馋嘴！这样，故事将生字的语言环境改换了，能很好地检测学生的掌握情况。值得注意的是，这不仅是识字评价的有效方法，也更是汉字学习的有效途径。正是在这反复多次的接触过程中，汉字在学生的头脑中形成了记忆模块，经过了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理变化过程进而认识汉字。当然，在具体的语言环境中

8、评价识字能力的形式还有很多，比较简便可行的方法还有用词语说写句子，找近义词、反义词等等。二、学生识字兴趣和习惯的评价全日制九年义务教育语文课程标准（实验稿）强调：要重视学生的日常识字兴趣和习惯，对低年级学生尤其要采用适合儿童的评价方式，用积极的评价，而不是消极的评价，激励学生识字的积极性，好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动，在逐步深入的认识过程中始终以学生为主体，变单调的读，重复的写，机械的记为有情有趣的看，有滋有味的想，有感有触的实践，有声有色的渲染，变浅层次的识字活动为深层次的探究活动。使学生的识字活动

9、成为极快乐极有趣的事，很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯，进而让主动识字成为他们生活的需要和自觉行动的。这种可贵的识字兴趣和良好的识字习惯，足以支撑他们在识字的征途中不断进取，获得极大的成功和愉悦，终身受益。评价学生的识字，就要评价他们识字的兴趣和习惯。1、用积极评价方式激励识字兴趣小学一、二年级儿童机械记忆处于优势，这个年龄段的孩子学习知识大抵从兴趣出发，所以教师的识字教学应千方百计运用积极的评价方式激励学生的兴趣。(1)采用新颖的识字游戏引起学生的注意、激起他们的兴趣。如：“放气球。我们可用电脑制作课件：一个个气球跃上屏幕，每个气球上标着一个汉字。课堂上当学生指认汉字正确时，鼠标一点，相应

10、的气球便升上天空。这种检测形式学生兴趣大增，谁都想尝试，效果也大大提高。如：“摘苹果”。用彩纸做成一棵苹果树，树上挂满了苹果，每一个苹果上都有一个要认识的汉字，读对了，相应的苹果就送给你。这样，人人都积极参与，学习热情高涨。（2）教师评价语言要富有鼓励性。同样教学识字，教师引导和评价方式不同，对唤起学生的兴趣和激情的效果是迥异的。如例一：师：对于“识”字，你有什么好办法记住它？生1：我用加一加的方法记住“识”，言字旁加上一个“只”就是“识”。生2：很久以前我就认识了它，我是在商店里认识的，我还认识了许多其它的字。师：好了，不用扯太远了，只要说出方法就行了！老师还要赶着让大家认识其它字呢！这一课

11、例中，学生2识字的方法具有创新性，这种从生活中学语文的精神是难能可贵的。可惜的是，教师不仅没有珍视这种课堂资源，反而给予了富有斥责味道的消极评价，从而严重扼杀了学生的参与热情，如果教师抓住这一契机，适时鼓励：两位同学的方法都不错！但我更欣赏第二位同学的识字方法，因为他能在生活中去发现，去收获，这是非常难能可贵的，我们把热烈的掌声送给他！这样，指向性强，既让学生获得了心理满足，也激发了学生潜藏的思维智能，提高了识字的效果。此外，“你真了不起！ ”、“我真佩服你！” 、“努力！”、“下次肯定不马虎了！”等激励性评语同样可以达到激发学生兴趣的作用。2、以启发引导的方式培养识字习惯。学生在学习汉字的过

12、程中，随着学习的慢慢深入，汉字的逐步增加I,摸索出汉字的一定的结构规律，并依自己的年龄特点在老师的引领下，形成一定的识字习惯。教师要善于发掘并疏通这种习惯，并不失时机地把它列入识字教学评价机制。如：在教学中，有的学生对某个汉字已经熟识，教师应不失时机地利用这一点，故作好奇之心：“你读读看这是什么字？你说说看，你是从哪认识的？ ”并及时地予以热烈的表扬：“你真是学习的有心人，大家就应该这样，对我们生活周围看到一些字多注意。”适时引导学生从生活中识字。如：在课堂教学中，有的同学识字习惯较好，识字能力较强，教师也应利用这个办法，请他们介绍一下识字的方法。从而启发引导学生从字型结构等多方面帮助识字的习

13、惯。识字的习惯很多，教师要注意发掘，并启发引导，使这些习惯从学生无意识的不自觉的行为逐渐形成学生有意识的自觉的识字方法。这将大大提高识字效率。三、识字教学评价的注意点以上所述仅限于识字教学评价的内容方面，且均属于教师日常教学评价行为。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）对此提出了更多的建议和要求，为使学生识字教学评价真正产生其应有的作用，我们在实施的时候还注意了以下几点：1、学生自我评价与教师、家长评价相结合传统教学评价的主体是教师，学生是评价的客体，在评价中处于被动地位。新课程倡导教学评价的主体的多元化，包括教师评价、学生自评、小组互评、家长评价以及学生和教师的互动评价等等，使评价成为评价者

14、与被评价者之间互动的过程。我们通过设立学习评价卡和成长记录袋的方式，建立起了 “四级评价”体系：一是自我评价，能让学生发现自己的优点和不足，自己找准今后的努力方向。二是小组评价，使学生在评价中了解他人的长处和自己的短处，在今后的学习中自我完善。三是教师评价，教师用鼓励性的语言评价学生的表现，鼓励他们进一步发展。四是家长参与，了解自己孩子的学业水平，提出希望，并配合学校教学。同时，使教师能及时了解学生的课外学习表现，有利于学生学习习惯的养成。值得注意的是，在这“四级评价”体系中，教师必须从评价重围中跳出，站在评价的制高点上，并关注学生自我评价的意识和能力，坚持以“重过程、轻结果”的态度在反复的操

15、练中完成学生自我意识的培养、自评能力、自控能力的形成。从而促使学生真正提高达到教学评价的至高目标。2、过程评价与终结评价相结合全日制义务教育语文课程标准（实验稿）在评价建议中指出：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。”形成性评价即过程评价，他包含的内容是很广泛的，包括学生的学习行为的评价，学习兴趣、习惯的评价等。如我们日常课堂上所进行的评价可理解为形成性评价，而每一个单元的测试和期末的测试则是终结性评价。而过程性评价，则可以设立“课外识字本”的方法，让学生自己把课外学到的汉字记录下来，在课内进行交流。综上所述，在识字教学中，不管采用哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价，都要注重方法，力求创新，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，在评价中进步，在评价中提高，在评价中发展。随着课程改革的深