双减背景下小学道德与法治作业设计与实施.docx

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1、“双减”背景下小学道德与法治作业设计与实施为深入贯彻落实中共中央办公厅国务院办公厅关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见和教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知文件精神，指导小学道德与法治教师创新学生书面作业设计，有效减轻学生过重作业负担，切实发挥好作业育人功能，特提出如下建议。一、作业设计的目的帮助学生巩固知识、形成能力、培养习惯，引导学生形成正确价值观、必备品格和关键能力；帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法，从而形成和谐的良好师生关系，最终实现有效减轻学生作业负担，同步提升教学质量，促使学生综合素质和能力明显递增的美好愿景。二、作业设计的要求（一）

2、精选作业设计内容作业内容要符合小学道德与法治课标，关注学科核心素养的培养，在作业内容的选择上：一要关注教材中阅读角、活动园、知识窗、小贴土以及教材留白等活动栏目，可将这些栏目创造性地转化为作业，有效落实；二是要体现基础性、综合性，突出核心价值、学科素养、关键能力、必备知识；三是要摒弃“拿来主义”和“随意性”现象，作业的情境选择和创设要突出价值性、真实性、典型性，问题与任务创设要彰显多元性、开放性、探究性、创新性；四是布置作业严禁“一刀切”，建议将共性化作业与个性化作业相结合，将课内与课外有机融合，让教学与生活紧密衔接。（二）把控作业设计难度教师要根据小学生成长规律及小学道德与法治课程标准要求精

3、心设计、布置、实施作业。作业内容要合理搭配，由易到难,难易适中，难度水平不得超过课程标准要求，作业的设计要面向全体学生，尽可能设计梯级作业，分层布置，既满足优生的求知欲望，又要兼顾学困生的接受能力，给学生留有自主选择的空间。可本着“跳一跳，学生就能摘着桃子”的思路，把作业设置为必做题、选做题。（三）明白作业形式及编制依据作业目标的水平层次，学生书面作业一般包括基础性作业和拓展性作业两种类型。基础性作业为必做作业。立足基础以巩固当天学习的基本知识、基本技能为主。设计的题目一般不少于3题。拓展性作业为选做作业。拓展性作业由学生根据自身学习情况自主选择，设计题目一般分为知识强化、能力提升和综合探究三

4、个层次。它由教师根据课时、单元和学期教学需要和学生学情灵活安排，以满足学生个性化多元化发展需求。当前,在“聚焦学生深度学习，提升学科核心素养”的大背景下，拓展性作业原则上一般要大于或者等于基础性作业。小学一、二年级道德与法治不布置家庭书面作业，可在校内安排适当巩固的实践性练习；小学三至六年级道德与法治每周2次不超过30分钟。书面作业编制包括选编、改编、创编三种基本形式。教师要综合应用这三种形式设计和编制，严禁不经加工盲目照搬或完全照抄相关教辅资源等给学生布置作业。作业题型必须根据具体的教学内容和学生年龄认知规律而定，可以为：填一填、判断对错、连一连、写一写、亲身体验、分析题、填表、调查访问、积

5、累与收集、动手实践、绘制、分组合作探究与展示、表演、办简报等。（四）掌握作业设计支点1 .基于学情设置。道德与法治的课时作业应重在精，单元作业要聚焦单元主题，学期作业要突出学期重点知识、品格、能力。例如，设置自主型作业，可根据学生的实际需求和主体意愿设置,让学生自发地进行探索学习，完善自己对道德，对法治的认知体系。但无论哪类作业，在设计时都要考虑清楚它的作业功能，要么为课前预习服务，要么为课中练习服务，要么为课后复习服务。一言以蔽之，不论服务于哪类功能，都要关注学生核心素养提升。否则，你设计的再精巧，那都是“水中月，镜中花”，好看不中用。2 .立足实际设置。教师在设置作业时不应选择大众化的形式

6、，而需具有针对性，但不应在追求创新性的时候，便忽略了作业的可行性和实效性。在作业的设置上必须以教材为根基，在突出单元、课时教学目标的同时，尽可能地突出学生的学习目标，立足于学生的实际能力，对作业进行创新。止匕外，作业的形式也不应单纯的拘泥于书面的形式，可以是多种多样的。例如，一段表演，一首歌的形式都可以。3 .紧扣时代设置。一成不变的教学和作业很难让学生产生共鸣感。教师要选择社会热点问题，紧随时代的脚步设置作业，作业要与学生的生活息息相关，让学生在体验、感悟中发展新的情感和觉悟，不仅应立足于当今时代，还应立足于过往。我国具有许多优秀的传统文化与传统美德，这些都是新时代的人们需要继承和发扬的，但

7、小学生们对传统文化的代入感极弱。因此，教师在作业设置上应注意不要传授给学生崇洋媚外的思想观念。4 .设置体验型作业。结合教学设计情感体验型作业：情境体验、角色扮演、即兴演讲、游戏活动等。例如：感恩父母，可以给学生布置“我做一天爸爸或者妈妈”“我为爸妈洗一次脚”，让学生体验父母的辛苦，这样学生在真实的生活体验中就有了真实的体验，热爱父母、孝敬父母，甚至热爱劳动的情感和品质就会逐步形成。还可以结合具体的教学内容，布置学生义务植树、家庭劳动、参观访问，调查研究等，让学生走出书本，融入生活，亲身实践，在实践体验中提升道德素养，锻炼关键能力。5 .坚持实践为要。道德与法治的教学空间不仅仅局限于课堂，可以

8、整合利用学校主题教育活动和其他课程的成果，特别是要与学校德育活动、德育地方课程和校本课程、综合实践活动课程、劳动教育、研学旅行等有机结合，相互促进，资源共享，实现综合育人。教师可以根据学习主题需要，结合学校和本地实际，扩展到校园和校外相关教育场所。课前，让学生动起来,或调查访问，或搜集资料；课后，通过实践性的作业促进道德品质的形成，真正让课后实践成为课内的补充和深化；暑假还可围绕主题分批组织学生开展夏令营活动等。三、加强作业指导与评价首先教师要指导学生及时完成作业，对一些有难度的作业要提前给予必要的点拨和指导，或者组织学生提前探讨作业的科学方法;其次教师要做到精批精改，批改的方式要多元，强化面

9、批面改,增强作业批改的及时性与规范性，还可以以作业为纽带，加强教师与学生的深度对话，让学生乐做作业，会做作业，做好作业;三是要重视作业的反馈，及时评讲。对于不合格的作业，教师讲解后要让学生重新再做，直到合格为止。优秀作业在引领学生弄清“优”的妙处后可以展示出来，以优促后，甚至可以推荐给家长和学校，让更多的人知晓。即：通过强化过程评价，反噬学生学习，让学生在“认识-实践-再认识-再实践”中发展学科核心素养。强调：教师不得要求学生自批自改作业，更不能“只布置不批改”或减少“作业反馈”这一关键环节。但教师讲评作业要聚焦问题，要有针对性，尽可能想方设法利用不同时间、不同场景拓宽学生思维，培养学生学习能

10、力，激发学生再学习再作业的求知欲。U!、组织实施保障措施1 .成立指导小组。由县小学道法教研员为组长，县小学道法骨干教师为成员，组建6-7人的专家团体队伍指导小组。通过电话、QQ、微信、听评课、座谈与访问、讲学等方式，聚焦“内容方法，作业形式”加强指导、引领、示范。2 .明确责任主体。各学校校长为第一责任人，分管教学的副校长牵头，其他中层领导下沉各年级，教务处负责组织实施，把道德与法治作业设计与其他学科的作业设计同部署、同安排、同研究,确保学校开齐、开足、开好此课程。3 .夯实管理流程。建立学科校本研修常态机制，强化三备两磨,把作业设计贯穿于教师备教批辅研全过程，加大日常巡查力度,落实周查、月查、期查，发现问题及时整改，教师在实践中完善作业设计，推进作业设计规范化、科学化。4 .以赛促研促改。以年级、组、校为单位开展定时间、定内容、定场地的主题赛事“沙龙、论坛、展评”活动，以赛促训，以赛促研，让教师在活动中交流、碰撞，增强作业设计智慧，明白自身差距，知耻而后勇，不断提升自己作业设计水平。5 .推行激励机制。有关作业管理各项细则落实情况，学校实行量化计分制公开在校园发布。对于成效突出的教师，学校学期期末给予表彰和奖励，并作为向上级教育及行政业务部门推优的重要依据，鼓励教师踊跃争先，作业设计优质高效。