小学作业优化设计培训学习心得3篇.docx

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1、作业设计的心得体会过这次的学习，对教学设计理念有了更深刻的认识。课堂上又通过师生互动、生生互动，结合自己的单元教学设计尝试了教学评价。教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。教学评价是教学设计中一一个极其重要的部分。自己认识到：教学评价要以教学目标为依据教学目标是在教学活动中所期待的学生的学习结果，它规定了学习者应达到的终点能力水平。教学评价需要采用-些有效的技术手段。通常，通过测量来收集资料,但是测量不等于评价，测量是指以各种各样的测验或考试对学生在学习和教师在教学过教学评价要对教学的过程和结果进行评价。教

2、学评价，不仅仅是评价教学的结果，更要对教学的过程，对教学中的方方面面进行评价。程中所发生的变化加以数量化，给学生的学习结果赋以数值的过程。还认识到:教学评价在学习和教学过程中发挥着许多重要的作用。教学评价的结果为改进教学与检验教师提供依据;教学评价的结果为学生在学习上的进步情况提供反馈;评价作为教学研究与实践中的一种工具，在达到一整套教学目标时，可供选择的程序是否同样有效利于实现教学过程的科学化，促进教学目标的实现;有利于端正教学思想,全面提高教学质量。这样的学习，会逐步提升自己的教育教学理念,指导自己的教育教学工作，促进自己专业化水平的发展。优化小学语文结构化阅读作业设计关于进一步减轻义务教

3、育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见一经颁布，便在社会上引起强烈反响，同时对教师要求也不断提高。“双减”之下，教师作业布置要做到“三减”，即减少作业时间、减轻作业帮扶、减小作业难度。为确保“减负不减质”，提出作业设计多元化，即分层型作业，倡导自主选择；主题型作业，提高整合能力；支架型作业，辅助教学检测。分层型作业设计中，要求我们教师可以分成面对全体学生的“基础卷”、面对部分学生的“发展卷”和“提升卷”。教育部对义务教育学校作业管理提出了新的要求，作为一名一线教师，今天我就结合亲身教学实践与探索，尝试对语文阅读作业进行设计和思考，努力实现阅读作业的多样化与内涵化，积极探索语文阅读作业的设计与布

4、置。阅读作业设计等方面谈语文阅读作业设计与布置。语文结构化阅读作业，主要指以课堂阅读教学为原点，梳理教材积累点与链接点，勾连课内阅读与课外阅读开展的系列阅读作业。在作业设计中努力寻求“教学、评”一体化路径,提升学生语文学科核心素养。一、“一课一得”积累式作业设计“一课一得”积累式阅读作业，主要指在语文阅读课的教学过程中，教师引导孩子关注课文的特殊表达方式或者特殊语言规律，当堂设计练笔作业，以实现积累与内化的目标。作业的设计与课文的学习紧密结合，作业成为课文学习推进的一个环节，真正实现语文学习“工具性与人文性的统一”。“一课一得”积累式阅读作业的设计，大致分三步走：第一步，确定语言点。教师结合统

5、编教材小学语文教科书单元语文要素，结合具体语境，选择积累的语言点。第二步，研读体味。在语言的品味中体会规律及表达效果，习得范式语言，内化情感。第三步，即时运用。根据课文内容，在课文语境中设计运用拓展作业，让作业成为语言学习的环节，同时对课时环节目标作出即时评价。作业设计大致可以以流程图呈现：以统编教材五年级上册“精彩极了”和“糟糕透了”一课学习为例，可以结合教学设计课时积累式作业：（一）自由学习课文场景“等待父亲回家”（二）出示学习提示读读描写父亲的句子，圈圈关键词，说说感受。（三）研读体会（四）即时作业同学们，巴迪的父母用不同的方式表达了对巴迪的爱，这种爱一直鼓励他成长，老师相信，你们的父母

6、也是无微不至地对你们关爱着，在你的记忆里一定有这样画面久久不能忘记。让我们拿起笔，记录下难忘的回忆。记得那一天，O（写一个爸爸或者妈妈关爱我的场景，注意用上细节描写。）线性结构的阅读作业设计，着眼“目标内容实施一一评价”的一体化。二、“教材+”主题式作业设计在“一课一得”线性结构作业设计的基础上，笔者考虑了课内外联动的问题，即课内的习得如何在课外继续延伸，真正实现课内外的阅读勾连。于是，形成了对“教材+”主题式作业设计的思考。以下以教材中“名人故事”为主题的课文作业设计为例，谈具体的实践思考。（一）重组名人故事类文章作业设计目标关于叙事类作品的教学，义务教育语文课程标准（2011年版）分学段提

7、出了以下的教学第一学段：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。第二学段能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。第三学段：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。横着看每个学段叙事性作品的教学目标，大致可以分三步：了解大意感知人物内化感受，即“知事、识人、润心”。竖看三个学段的教学目标，发现每个年段有不同的要求。为了使实际的教学更具操作性，笔者对名人故事类叙事性作

8、品的作业设计目标作了如下的补充和梳理：（二）提炼“教材+”名人故事主题式作业设计基本路径根据年段目标，笔者对所有学段“名人故事”主题的文章进行了整理，同时梳理了作业设计的基本路径：第一步：例文回顾这一步主要是对教材中的课文内容进行回顾，即从知事、识人、润心三个方面将课文的主要内容进行概括和回顾，目的是让学生从名人故事这类文体的角度再次整体上加以回顾。将课文中语言特点或者语言规律较为明显的重点段落加以罗列，这些段落是课文的重点段落,对于学生来说可以从这些段落或者句子中习得规律性的语言。因为课文学生已经学过，所以这一步主要是复现。在出现的同时注重学生进行朗读品味。如执教统编教材五年级下册青山处处埋

9、忠骨一课时，便可以引导学生回顾文中描写毛泽东主席动作、语言、神态的句子，再次体会毛主席的内心。第二步：方法提炼这是针对例文中的重点句段而言的，老师在引导时直接将学生的目光聚焦到这些句段的语言规律或者表达特点上，让孩子们自己去发现，从而将规律进行提炼。针对一定的规律和文本的特点，教师提出本课的阅读方法，即让孩子开始从一篇走向多篇，带着习得从课内慢慢走向课外。如上述青山处处埋忠骨一课便可以强化“通过动作、语言、神态体会人物内心”的写法。第三步：实践体验教师根据教材特点和语言特点，从课外选择相似的文章让学生进行拓展阅读，对课文补充和延续。根据拓展阅读内容设计的语文综合性实践活动，有人物名片设计、给课

10、文配上连环画、人物小介绍、小课题研究等语言活动。青山处处埋忠骨一课的体验活动，便可以让学生观看电影毛泽东和他的儿子，开展主题为“我心中的毛泽东”的小课题研究等。第四步：作业评价作业的评价从参与热情、阅读兴趣、学习迁移、与人分享等角度进行通过同伴家长、老师不同角度对评价对象进行全方位的评价,从评价的内容来看，涉及学习情绪、学习过程、学习结果等多个层面。这一类型作业的设计，为学生搭建了语文阅读从课内走向课外的有力支架。总而言之，“双减”之下，教师要厘清教学要求，明确教学目标，本着“三减”原则，从设计作业入手，本着教育初心，把“减负不减质”落到实处。小数作业优化设计培训学习心得2022年1月15日至

11、16日很荣幸参加了兰州市教育局组织的“双减”背景下优化作业设计线上专题培训讲座。作为一名普通的教师，我全程参与了本次的线上培训I,收获很大，感触颇深，本次培训，兰州市教育局可谓用心良苦，从全市教育战线特邀了好多德高望重、贡献突出的标兵，有兰州市教育领域首席专家、青年专家、金城名师工作室、有教学技艺精湛、研究成果突出的教师等。本次培训活动中，听到了彭彩云、朱丽娟、陆祖安、张飞、朱燕红、马元顺等多位专家的讲座，收获了很多专业知识，也开始有了一点自己的小想法。下文我将根据诸位专家的讲座，谈一谈自己的所感所想。一、“双减”政策的认识与理解“双减”政策是中共中央办公厅、国务院办公厅印发关于进一步减轻义务

12、教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见，简称“意见“双减”减的是减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担。增质是指提升教育教学质量（树立“大作业”观）。“双减”政策的精神有：（1）“双减”事关国之大计，党之大计；（2）规范校外培训改到位改彻底；（3）“一校一策”助力“双减”；（4）提升教育教学质量治本之策。学校“双减”政策主阵地：“双减”政策向中小学释放了积极信号，“双减”政策重新强化学校主阵地作用，学校要发挥主阵地作用。“双减”政策背景下的课堂要深度改革，教师讲课时间50%,学生活动时间40%,成果测试时间10%,学生要发挥主体作用。二、“双减”政策背景下作业设计与布置策略目前部分

13、课堂教学趋向于2个极端：一是讲授占主体的课堂教学，看起来效率最高，但学生没有过程参与，出现“高分低能”，小学升中学有些家长不理解，自己的孩子小学考试分数很高，中学.落千丈；二是过分注重过程参与，孩子们学得很开心，但学习是低效的，学生在课上做巩固练习的时间没有了，在校又没有时间完成课堂作业,家庭作业变成了补救式作业，量大题难，学生苦不堪言的事情就发生了。减轻作业负担，要从源头抓起。备课是教学流程的起点，抓减负，应首抓备课。为提高备课实效，我们要认真研究学情与教材，作业负担过重的情况很多源于超前学和超标学，认真研究学情，教师可以准确判断学生“在哪里”，避免超前学的发生，从而实现因材施教，学生可以在

14、“自然起点”参与课堂学习与探究,分析研读教材，可以准确确定“把学生引到哪里“，避免超标学的发生.只有全面把握学生的起点，把握教材的前后联系，深入挖掘教材蕴含的学科核心素养要素,才能使课堂教学有的放矢。课中作业设计:根据教学重点、难点，设计以“巩固基础，知识、发展基本技能”为主的作业，力求做到少而精炼，少中取胜，设计一些举一反三、触类旁通的题目，不搞题海战术，不搞机械重复练习。主张：一类不做多题，一题不做数遍。尽量做到当堂学、当堂做、当堂反馈、当堂纠正、当堂完成。除此之外，作业设计要渗透数学核心素养、关注学生的个体差异、回归生活，让学生体验学习数学的生活价值、设计跨学科主题作业、通过文字，画图，

15、线条，图文并茂地展示本单元知识点等。“双减”背景下的作业管理与设计就是改进作业：作业改进是落实“双减”政策的承载体；作业改进是落实“双减”政策的必然要求；作业改进必须坚持全面育人的基本导向。未来社会需要怎样的人才，未来学校是怎样的?作为小学数学教师，我们要有长远的眼光和责任思考这些关系国家重要的课题。我们要关注作业设计，如同关注我们的教学一样，我们不缺作业的量,我们缺少让学生发展的素养作业。所以我们需要作业设计，让学生得到数学核心素养能力，提高解决实际生活能力。作业设计先反思课堂教学，与教学评价结合，从作业设计为入口，让我们静下心来好好研究课堂教学，让课堂教学质量得到切实提高。研究学生如何学得扎实轻松，真正做到写作业不再是孩子疲于应付的状态，真正提高我们的教学水平。