科教版五年级科学上册第一单元光教学设计.docx

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1、单元，主备人课第1课时课题1.有关光的思考时新授1.能识别来自光源的光，如太阳光、灯光。2 .能识别来自物体反射的光，如月光。3 .能在实验中感悟到来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，都能使我们看到光源或该物体。4 .认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。5 .在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。6、意识到光对人类生产生活的重要性。重点：知道什么是光源，并能判断哪些物体是光源。教学要点难点：认识到没有光，就不能看到物体。教学相关课件准备教学预案个性设计一、聚焦1.出示阳光照射树林的图片，请学生说一说看到图片后能想到什么。预设：学生可能会提到阳光、清晨、树林、雾气、生机盎然2

2、,揭示单元主题：当清晨的第一缕阳光照射在地球上，新的一天就开始了，光对我们来说非常重要，引导学生思考和研究光的相关问题。3 .利用思维导图进行头脑风暴，梳理学生对光的已有认知：关于光，你都知道什么？4 .聚焦本节课研究主题：光是从哪里来的？设计意图思维导图具有既发散又相对集中的特点，利用思维导图梳理学生对光的已有认知，有利于调动学生头脑里的生活经验，对光的研究内容进行归类，进而聚焦到光源的研究上。二、探索1 .用PPT展示各种与光有关的物体的图片（太阳、月球、星空、点燃的蜡烛、夜晚的灯、霓虹灯、萤火虫、反光镜、亮着的电灯、发光鱼等），布置学习任务：小组讨论，图片中显示的物体，哪些是光源，哪些不

3、是光源？简单说明理由。2 .小组研讨并分类（给出约5分钟的时间）。3 .汇报交流研讨的结果，从确定的光源中归纳出光源的特点，即自身能发光的物体被称为光源。针对有争议的分类结果继续进行研讨，明确正确的分类结果。设计意图分类的方法能够促进学生发现发光物体的相同点和不同点，先在小组内讨论，统一多数人的意见，然后汇总全班的分类结果，这样获得的结果更容易让学生认可。三、研讨1光源自身发光，所以我们可以看得见。那么，不发光的物体，我们是怎么看见的呢？是因为光源发出的光照射到物体上，物体再将这些光反射到我们的眼睛里，我们就看到物体了。4 .如果没有光，会发生什么呢？还能看见物体吗？5 .出示黑色盒子和苹果，

4、将苹果放入盒子中。提问：如果将窗帘全部遮上，并且将教室的灯全部关掉,然后你把眼睛贴在盒子的孔上，再用一块黑布盖住你和箱子，不让一点光进到箱子里，你觉得你会看到盒子里的苹果吗？6 .填写活动手册：选出你认为最准确的一项，并说明理由。7 .调查全班同学的选项，统计不同选项的人数。8 .找三名不同选项的同学到前面体验，并揭示结果：如果没有光，我们将看不到任何东西。设计意图学生的生活经验中是很难遇到没有光的环境，所以学生基于生活经验的假设很可能是错误的，而这种错误是最难纠正的。让学生先了解眼睛看到物体的原理，即有光反射到眼睛；然后给出假设的情境，是给学生一次理论与生活经验相互对抗的机会;最后用实践来验

5、证假设，让学生感受到实践是检验真理的唯一标准。四、拓展1 .引出夜视仪：实践证明，没有光，我们将看不到任何东西。在黑夜里，由于光线的不足，也会导致视线的模糊。人们为了保证在黑暗环境的中能够顺利看清东西，就发明了夜视仪。2 .出示夜视仪相关的图片。3 .生活中，还有什么设计是跟光相关呢？同学们课后可以查阅相关资料。设计意图生活中跟光相关的设计有很多，如无影灯、额镜、透镜、面镜、镁光灯、冷光灯等。夜视仪是弥补了夜间光线不足造成的视线模糊，刚好承接研讨环节的体验活动，让学生体会到科学技术对光的广泛应用。【活动手册使用说明】1 .活动目的：让学生经历生活经验与理论分析的矛盾碰撞，充分调动学生的思维，深

6、入思考光的作用;最后认识到没有光，就看不到任何东西。2.活动手册说明：先请学生独立思考，选择自己认为最准确的一项，然后可以在小组内交流一下，建议学生充分说明理由。接着统计全班的选项，最后进行实验验证，得出结论，即没有光，就看不到任何东西。.书设计评价与反思单元，主备人执教人课时第1课时课题2.光是怎样传播的课型新授教学目标1 .能与声音的传播对比，发现光的传播特点。2 .能有依据地推测光的传播路径。3 .会设计验证光是沿直线传播的实验。4 .能用实验中的现象分析，推理得出光是沿直线传播的。5 .培养学生爱思考的习惯以及善于思考的能力。6 .知道推测要有依据。7 .在实验中能认真观察、勤于思考，

7、能根据实验结果实事求是地进行分析、推理。8、了解利用光沿直线传播给人类生产生活带来的便利。教学要点重点：能够设计验证光是直线传播的实验。难点：有依据地推测光的传播路径。教学准备相关课件教学预案个性设计一、聚焦情境设计：请一名同学到讲台前，隔着黑色幕布对全班同学说话：“你们能听见我说话的声音吗？你们能看到我吗？”教师提问：我们能听见声音，却看不见人，这是为什么呢？教师：像声音一样，光也有自己的传播方式，与声音的传播相比，光的传播有什么特点呢？（板书：光是怎样传播的）设计意图创设情境，激发学生的探究兴趣，用这样一个简单的现象来引发学生思考，光和声音的传播到底有哪些不同。二、探索（一）你认为光是怎样

8、传播的学生说说自己的猜想，并说出自己猜想的依据。教师板书，梳理学生的猜想。设计意图这个活动的目的是了解学生的初始想法。当光照亮周围的物体时，让学生推测光是怎样到达被照亮的物体上的。寻找推测的依据，是本节课的重点。教师在让学生推测光的传播路径时，一定要求他们说出依据。科学探究中推测很重要，然而推测的依据更重要。学生寻找推测的依据时，教师应鼓励学生在自然光条件下及种种生活现象中寻找更多的证据，这样才有利于培养学生的观察思维的能力和发现问题的能力。我们平时看到的很多现象，以及我们在之前研究的光源的特点，都可以作为光是沿直线传播的依据。（二）用实验证明我们的猜想提问：我们对光传播路线有了自己的猜想，用

9、什么方法能证明我们的猜想呢？L我们想证明光是不是沿直线传播的，就需要设计实验，帮助我们看到这样一个现象：光是沿直线传播的。2 .教师出示实验材料：4张矩形卡纸、4个能直立的夹子、手电筒。然后让学生说说怎样设计这个实验。设计意图使学生意识到研究需要有明确的方法，用提出问题的方法引导学生思考，怎样才能利用现有材料进行实验，验证自己的猜想。同时，在学生交流过程中，培养学生良好的表达习惯和倾听习惯。3 .让学生仔细阅读教材第6页的实验方法和步骤,明确实验思路和实验任务。教师组织学生充分交流实验中需要注意的问题。设计意图光是沿直线传播的实验，教科书上介绍得很清楚，且操作简单，可以放手让学生自行阅读实验方

10、法和步骤，培养学生自主阅读和操作的能力。交流实验注意事项，有助于学生的观察及规范操作。4 .学生分组实验，实验操作如下：(1)在3张矩形卡纸的同一位置分别打一个小孔,直径约1厘米；(2)用夹子分别固定卡纸，并直立在桌子上；(3)每张卡纸之间间隔约15厘米，并保持所有小孔在一条直线上；(4)在最后一张卡纸之后约15厘米的地方，直立一张没有打孔的卡纸作为屏；(5)关闭所有灯光，并合上窗帘，保证手电筒的光是唯一光源。(6)观察并记录：把手电筒放在离你最近的卡纸前，保持一定距离，使手电筒的光直接穿过这些小孔，观察纸屏，并在活动手册表格图中标出光行进路线。(实验3次)把中间一张卡纸向左或向右移动5厘米，

11、再观察纸屏，并在活动手册表格图中标出光行进路线。(实验3次)5 .实验注意事项：(1)实验需做3次；(2)手电筒的光不能照射同学的眼睛；(3)小组合作完成。设计意图在这个探究活动中，学生以小组合作方式设计验证实验，在体验中感悟科学探究的真正乐趣。教师指导学生，实验中要进行仔细观察、认真思考，记录要真实、完整。记录表需要学生边观察、边思考、边记录。教师在教学过程中要提供足够的时间让学生实验和记录，这是培养学生记录能力和记录习惯的重要手段。三、研讨1 .纸屏上的光斑在卡纸移动前后有什么变化？你怎么解释这个现象？2 .你能利用光传播的道理，简单解释为什么我们能够听到屏幕后说话人的声音却看不见他本人。

12、与声音的传播相比，光的传播有什么特点？设计意图学生交流汇报，进一步得出了“光是沿直线传播的”这一结论。这个过程符合学生的认知规律，又充分地体现“让学生自主探究”的教学理念。在明白了光是沿直线传播的道理后，学生能用这个道理解释纸屏上的光斑在卡纸移动前后有什么变化，总结光的传播与声音的传播相比有什么特点，这也是对本课所学知识的巩固和运用。评价与反思单元课时第1课时课题3.光的传播会遇到阻碍吗执教人课新授型1 .光在受到一个物体或一种物质的影响前能一直保持原方向传播。2 .在空气中沿直线传播的光遇到不同物体时，会发生通过、部分通过和不通过等现象。3 .能推测光照射到不同物体时光传播路径的变化。4,能

13、运用阳光下物体影子变化的规律来解释日食和月食现象。5 .认识到自然事物是在不断变化的，事物的变化之间是教学有联系和有规律的。目标6.能够按活动要求坚持观察和如实记录数据。7 .能够根据数据和现象实事求是地进行分析和推理。8、知道人们很早就利用阳光下物体影子的变化规律来测定时间。【教学重难点】重点在空气中直线传播的光遇到不同物体时，会发生通过、部分通过和不通过等现象。难点运用阳光下物体影子变化的规律，解释日食和月食。教学要点重点：在空气中直线传播的光遇到不同物体时，会发生通过、部分通过和不通过等现象。难点：运用阳光下物体影子变化的规律，解释日食和月食。教学准备相关课件教学预案个性设计一、聚焦回顾

14、上节课，我们通过实验得出结论：光的传播方式是沿直线传播。但是光会一直传播下去吗？课件出示4幅图片，学生观察会发现，光不会一直传播下去，光会遇到阻碍。（引出课题：光的传播会遇到阻碍吗）设计意图通过回顾上节课内容，发现新的问题，激发学生继续深入研究光的传播的兴趣。二、探索（一）光照射玻璃、纸、书的探索1 .出示实验材料，手电筒、玻璃、杯子、纸、书，如何进行实验探索呢？2 .提出实验要求：（1）关闭屋子电灯，拉上窗帘，保证手电筒为唯一光源。(2)在手电筒前放一个杯子，保证可以看清楚杯子上的图案，将玻璃、纸、书依次放在手电筒前，对比观察三次实验现象，得出实验结论。3 .学生进行小组实验，教师巡视指导。4 .小组讨论：光照射玻璃、纸、书三种物品，观察到了什么现象？能够说明什么？5 .教师在黑板上记录学生的观察结果和结论。(二)光照射烟雾的探索1 .出示激光笔和水槽