以学为主 学导结合卖火柴的小女孩第二课时教学构思教学教案.docx

《以学为主 学导结合卖火柴的小女孩第二课时教学构思教学教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《以学为主 学导结合卖火柴的小女孩第二课时教学构思教学教案.docx（4页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、以学为主学导结合（卖火柴的小女孩）第二课时教学构思一教学教案我说的是第十二册第五组课文（卖火柴的小女孩）第二课时的教学设想，这一课时是我在第七周年段活动时上的一节教研课：一、教材分析：十二册是小学阶段的最后的学期，本册教材编者的指导思想是：“强化综合，突出重点，注重言语的感想、累积和运用，注重根本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养。全册课文分六组，安排了二个重点训练点，其中第二组课文安排了“注意搜集有关的信息资料，第四组课文安排了“从阅读的内容想开去，每组教学都紧紧围绕重点训练进行，各训练点联系紧密，读写对应，循序渐进，系统进行，而第五驱课文正是对这两个训练点的承接和运用。（卖火柴的小女孩

2、）是第五组的一篇精读课文，这篇课文是安徒生的一篇著名童话，课文先表达大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着讲小女孩为暖和一下自己，一次又一次地燃烧火柴，从火柴的亮光中看到了种种梦想；最后讲小女孩被冻死街头，安徒生通过这个故事，表达了对穷人凄惨遭遇的深切同情。二、指导思想；课标指出：“精读课文教学的过程，应该是在教师的指导下，学生自己阅读感想的过程。要充分发挥学生的积极性和主动性，让学生通过自学理解课文思想内容，并在自读实践蝇逐渐提高理解能力，教师要特长在学生质疑的根底上，提出有价值有启发性的问题，指导学生阅读思考，特长在学生自读自悟的根底上组织学生讲座交流，通过同学之间的合作，

3、把学生的理解与体会逐渐引向深刻，特长针对学生的自学情况，有的放矢地进行点拨和讲解，努力做到把教师的教与学生的学有机结合起来。“读是阅读教学的根本手段，在读中理解内容，体会思想，表达感情Q童话（卖火柴的小女孩）这篇精读课文较长。如何将这篇课文在有限的两课时让学生消化，我将教学分两局部。第一局部即第一课时，突出一个“读字，抓住学生对童话故事特别感兴趣这一点，在第一课时先让学生查字典，扫清“读的障碍，结合课文前的预习提示，让学生多读，反复读，将长文读短，让学生在读的根底上整体感知课文大意，使学生明白课文讲了“卖火柴，擦火柴，被冻死这三局部内容，为本节课的教学作好铺垫，突出从宏观到微观到客观的教学思路

4、。通过近一年来的语文教学，我对语文课堂教学有这样三点认识：一是激活思维，二是读写互进，三是注重实际，关于激发学生的思维是基于教师教的出发点而言，我认为时下倡导的，要激发学生兴趣，要鼓舞学生多质疑，教师要启发性提问，要建立和谐的师生关系，学生要多合作商量，要多鼓舞少批判，要营造民主的课堂气氛，要多给学生自主学习的时间与空间等等，都有一个共同的出发点，即为激活学生的思维效劳，让学生动脑，动心；关于读写互进是针对语文学科的特点而言，我简单的认为写作是阅读的逆运算，在语文教学中，阅读与习作不恰当的结合或是孤立的开展阅读教学是不完整的语文教学，阅读为写作效劳，而写作反过来作用于阅读，读写不能分家，因此教

5、学中要注重读写的结合点；关于注重实际，是教师的操作而言，即教学中结合农村小学这一根本实际，我们针对的农村学生，面对的是农村这个大环境，拥有的是农村小学的教学资源和农村家庭教育，所以对于时下先进的教学理念在择其而用，先进的教学手段应地而选，不能简单的一哄而上。基于以上的思考作支撑，在本节课的设计没有先进的教学方法及手段，仅是结合教材，学生等情况，对以上三种观点略有表达。三、目标设计学习目标是教学的方向，教学围绕目标而展开，本节课我设计了三个学习目标：目标一是感受卖火柴小女孩命运的凄惨。这一目标文道统一，包含了两个层次的要求；一是对课文内容的理解，二是对作者感情的体会，激起学生对旧社会的憎恨和对新

6、生活的热爱，表达了言语文字训练与思想品德教育的有机结合，相互促进。目标二：领悟作者根本现实合理想象的表达方法，第四组训练点是让学生充分想象，那么第五组课文便是体会和应用Q这一目标的提出是稳固衔接前一训练点，意在读写结合，以读促写，也是本节课的教学重点；目标三，体会含义深刻的句子，童话故事本是学生喜欢的读物，但这篇童话是丹麦作家的作品，文中的局部句子小学生很难体会，通过教学让学生掌握体会句子的方法，也能让学生更好的理解课文内容。四、学法指导阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。小学高年级是为学生上初中打根底，自学能力及习惯差是我班学生的实际情况，教给学生自主阅读的方法便愈显重要

7、，在本节课教学中，我尽可能把课堂时间留给学生，教师只作相应点拨，只作宏观调控教学进程，让学生运用“处读交流一一搜集体会质疑问难一一想象习作四步新闻自学法来学习课文，这四类自学方法既相互独立，又连为一体，在教学中逐渐渗透，让学生形成自学能力。五、教法选择学生是课堂的主人，教师应该发挥主导作用，我采纳“导读一一导思一一导疑一一导迁等辅导法，力求少讲，教师辅导引路，学生积极自学完成教与学的良性互动，并结合本课内容，坚持联系与开展的观点，力求迁移，发散，延展课堂教学，使教学有肯定的深度。六、教学流程教学流程，关键在“流字，”流即“顺畅各环节环环相扣，自然而然。本节课的教学分四步进行。第一步：“自学生疑

8、。，教学一开始我采纳变序教学法，直奔课文的第二局部一一擦火柴的幻觉。师谈话小结上节课内容，援助学生回忆旧知后进入课文重点局部，提出“小女孩擦了五次火柴，都看到了什么？学生围绕问题自读勾划后，学生同桌交流自学情况，教师点拨，板书五次看到的事物，针对第五次看到的事物不太简单推断，而引出难以体会的句子。“飞到那没有严寒，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了，抓住学生的反复读及重点问“飞等进行体会，让学生领悟到小女孩死时的愉快和死后对痛苦的摆脱。接着锋回路转，师发问：“小女孩看到的是真的吗？那她为什么会有这样的幻觉呢？“这给学生留下悬念，为后面的学习埋下伏笔Q第二步，尝试排疑，针对前边的两个问题，教师抓着这

9、一时机，让学生读第一局部内容，让学生搜集小女孩现实生活的信息资料，以此来强本册书中第一个训练点一一“让学生搜集资料学生通过搜集的信息来体会小女孩的处境，产生幻觉的真正原因。教师作板书，此时，师引导学生依据黑板上的比照板书，来体会安徒生写该童话故事采纳的表达方法“基于现实的合理想象。便是水到渠成，随之师问“死对常人来说是不幸的，那么死对于女孩来说又是否是不幸呢？学生带着疑问读第三局部。第三步：“质疑内化。学生读后，师鼓舞学生结合这局部内容大胆质疑，积极发问，然后商量解答。在这读、问、议的过程中，学生顺利成章体会结尾难点句中两个“幸福的含义。这时，师概括全篇谈话：“小女孩活着是痛苦的，死前的幻觉是

10、美好的，而死去却是幸福的。这样激起学生对小女孩的同情。第四步：“拓展强化。在学生领悟出作者的写作目的后，紧接发问：“假设小女孩已来到我们中间，你想对他说些什么呢？让学生利用已有的知识，经验为根底，展开合理想象的训练，培养学生的迁移能力。学生在畅谈写作中再一次激起对小女孩的同情，对现实生活的热爱。七、板书设计板书分为三局部，中间局部为主板书，反映课文的内容及作者的写作目的，较简洁，左右为副板书。左面为小女孩现实生活与幻觉的比照，意在领悟作者的表达方法。右为难点句子的体会，显得零乱一些。这三局部板书紧紧围绕本节课的三个目标而设计。附板书设计：卖火柴的小女孩现实幻觉卖火柴冷火饿一一烤鹅小女孩擦火柴无愉快一一圣诞树无疼惜一一奶奶死去无幸福一一飞走安徒生：对穷人的同情以学为主学导结合一一（卖火柴的小女孩）第二课时教学构思