正弦和余弦教学教案.docx

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1、正弦和余弦一教学教案教学建议1.知识结构：本小节主要学习正弦、余弦的概念，30。、45、60角的正弦、余弦值，一个锐角的正弦（余弦）值与它的余角的余弦（正弦）值之间的关系，以及应用上述知识解决一些简单问题（包含引言中的问题）等.2.重点、难点分析1 1）正弦、余弦函数的定义是本节的重点，因为它是全章乃至整个三角学的预备知识.有了正弦、余弦函数的定义，再学习正切和余切、解直角三角形、引入任意角三角函数便都有了根底.2 2）正弦、余弦的概念隐含着角度与数值之间有一一对应关系的函数思想，并且用含有几个字母的符号组sinA,CosA来表示，学生过去未接触过，所以正弦、余弦的概念是难点.3 .理解一个锐

2、角的正弦、余弦值的唯一性，是理解三角函数的核心.锐角的正弦、余弦值是这样规定的：当一个锐角确定了，那么这个锐角所在的直角三角形虽然有无穷多个，但它们都是彼此相似的.如上图，当确定时，包含的直角三角形有无穷多个，但它们彼此相似：SSS因此，由于相似三角形的对应边成比例，所以这些三角形的对应边的比都是相等的.这就是说，每当一个锐角确定了，包含这个角的直角三角形的上述2种比值也就唯一确定了，它们有确定不变的对应关系.为了简单地表达这些对应关系，我们引入了正（余）弦的说法，制造了sin和COS这样的符号.应当注意：单独写出三角函数的符号或Ce）S等是没有意义的因为它们离开了确定的锐角是无法显示出它的含

3、义；另一方面，这些符号和角写在一起时（如），它表示的就不再是角，而是一个特定的三角形的两条边的比值了（如）.真正理解并掌握这些，才真正掌握了这些符号的含义，才能正确地运用它们.4 .我们应当学会认识任何位置的直角三角形中的一个锐角的正弦、余弦的表达式.我们不仅应当熟练掌握如图那样的标准位置的直角三角形的正弦、余弦的表达式，而且能熟练地写出无论怎样放置的直角三角形的正弦、余弦的表达式.如,如以下列图，假设，则有有的直角三角形隐藏在更复杂的图形中，我们也应能正确地写出所需要的三角函数表达式，如图中，ABCD是梯形，作，我们应正确地写出如下的三角函数关系式：很显然，这些表达式提供给我们丰富的边与角间

4、的数量关系.5 .特别角的正弦、余弦值既简单导出，也便于记忆，应当熟悉掌握它们.利用勾股定理，很简单求出含有或角的直角三角形三边的比；如图(1)和图(2)所示.依据定义，有另一方面，可以想像，当时，边与AC重合(即)，所以当时，边AB与CB重合(即AB=CB),AC的长缩小为0,于是，有把以上结果可以集中列出下面的表：01106 .教法建议：(1)联系实际，提出问题通过修建扬水站时，要沿斜坡铺设水管而提出要求水管最顶端离地面高度的问题，第一步把这问题归结于直角三角形中，第二步，再把这个问题归于直角三角形中，已知一个锐角和斜边的长，求这个锐角所对直角边的一个几何问题.同时指出在这种情况下，用已学

5、过的勾股定理是解决不了的.激发学生的学习兴趣，调动学生探究新途径，迫切需要学习新知识的积极性.在这章的第一节课，应抓住这个具有教育性，富于启发性的有利开端，为引进本章的重要内容：锐角三角函数作了十分必要的打算.(2)动手度量、总结规律、给出定义以含的三角板为例让学生对大小不同的三角板进行度量，并引导学生得出规律：，再进一步对含的三角板进行度量，在探究同样的内容时，要用到勾股定理，又类似地得到，全部的这种等腰直角三角形中，都会得到，这时，应当即给出的正弦的定义及符号，即，再比照图形,分别用a、b、C表示、的对边，得出及，就这样非常简洁地得到锐角三角函数的第一个定义，应充分利用课本中这种简练的处理

6、手段，使学生建立起锐角三角函数的概念.(3)加强数形结合思想的教学“解直角三角形编在几何教材中，突出了它的几何特点，但这只是从知识的系统性方面讲的，使它与几何前后知识可关系更紧密，便于学生理解和掌握，并没有改变它形数结合的本质，因此教学中要充分利用这局部教材，援助学生掌握用代数方法解决几何问题的方法，提高在几何问题中注意运用代数知识的能力.第一课时一、教学目标1 .使学生了解当直角三角形的锐角固定时，它的对边、邻边与斜边的比值也都固定这一事实。2 .逐渐培养学生观察、比较、分析、概括等逻辑思维能力。3 .引导学生探究、觉察，以培养学生独立思考、勇于创新的精神和良好的学习习惯。二、学法引导1 .

7、教学方法：引导觉察和探究研究相结合，尝试成功教法Q2 .学生学法：在教师的指导下，积极思维，相互商量，动手感知，探究新知。三、重点、难点、疑点及解决方法1 .重点：使学生了解当锐角固定时，它的对边、邻边与斜边的比值也是固定的这一事实。2 .难点：学生很难想到对任意锐角，它的对边、邻边与斜边的比值也是固定的事实，关键在于教师引导学生比较、分析，得出结论。3 .疑点：无论直角三角形的锐角为何值，它的对边、邻边与斜边的比值总是固定不变的。4 .解决方法：教师引导学生比较、分析、商量，解决重难点和疑点。四、教具打算Zi制投影片，一副三角板五、教学步骤（一）明确目标1 .如图，长5米的梯子架在高为3米的

8、墙上，则、间距离为多少米？2 .长5米的梯子以倾斜角为30。靠在墙上，则、间的距离为多少？3 .假设长5米的梯子以倾斜角40。架在墙上，则、间距离为多少？4 .假设长5米的梯子靠在墙上，使、间距离为2米，则倾斜角为多少度？前两个问题学生很简单答复，这两个问题的设计主要是引起学生的回忆，并使学生意识到，本章要用到这些知识，但后两个问题的设计却使学生感到疑惑，这对初三年级这些好奇、好胜的学生来说，起到激起学生的学习兴趣的作用，同时使学生对本章所要学习的内容的特点有一个初步的了解，有些问题单靠勾股定理或含30角的直角三角形和等腰直角三角形的知识是不能解决的，解决这类问题，关键在于找到一种新方法，求出一条边或一个未知锐角，只要做到这一点，有关直角三角形的其他未知边角就可用学过的知识全部求出来。通过四个例子引出课题。（二）整体感知1 .请每一位同学拿整理己的三角板，分别测量并计算30、45。、60角的对边、邻边与斜边的比值。学生很快便会答复结果：无论三角尺大小如何，其比值是一个固定的值，程度较好的学生还会想到，以后在这些特别直角三角形中，只要了解其中一边长，就可求出其他未知边的长。2 .请同学画一个含40。角的直角三角形，并测量、计算40。角的对边、邻边与斜边的比值，学生又愉快地觉察，不管三角形大小如何，所求的比值是固定的，大局部学生可能会想到，当锐角取其他固定值时，其对边、邻边与斜边的比