爱满天下 融合教育理念下特殊儿童交往能力的培养.docx

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1、爱满天下温暖“童”行融合教育理念下特殊儿童交往能力的培养融合教育是指将具有特殊教育需求的儿童安置于普通的幼儿园之中，让他们和普通儿童一起接受同样的教育。融合教育是一种持续性、系统性的教育过程，它要求教师接纳所有儿童，反对歧视和排斥，注重满足不同儿童的不同需求，主张让残疾儿童尽可能接受公共教育。交往能力是儿童社会能力的核心，儿童只有拥有了较强的交往能力，才能更好地适应、融入幼儿园的生活。基于此，笔者结合自身的教学经验，谈谈融合教育理念下特殊儿童交往能力的培养。一、融合教育理念概述融合教育的核心是让特殊儿童与普通儿童一起学习。对此，教师需要认识到特殊儿童的学习需求，适当地调整教学方案，打造适合特殊

2、儿童与普通儿童的教育模式，让每一名儿童都能在教学活动中学到知识、收获成长。在素质教育的背景下，特殊儿童的教育引起了社会各界的广泛关注，随班就读、融合教育是保障特殊儿童受教育权利的有效途径。在教学活动中，教师只有做到关心、关注特殊儿童，才能让特殊儿童不再“特殊”，促使他们健康快乐地成长。相关教育实践表明，将特殊儿童安置于普通的幼儿园之中，为特殊儿童和普通儿童的交流和学习创造良好的条件，营造和谐愉悦的活动氛围，可以激发特殊儿童主动学习、主动探索和主动交往的欲望，对特殊儿童的学习和成长具有很大的促进作用。二、交往能力对特殊儿童发展的重要性培养儿童的交往能力是幼儿教育的重要目标，交往能力对特殊儿童的发

3、展起着重要的作用。其一，增强社会能力。交往能力是个体一生中必需的技能，良好的交往能力是个体建立良好社会关系的有效途径，其潜移默化地影响着儿童社会能力的发展。教师着重培养特殊儿童的交往意识和能力，可以不同程度地改善他们在幼儿园中的孤立状况，增强特殊儿童的社会能力，帮助特殊儿童融入集体生活。其二，增强学习效果。同伴交往是儿童学习知识和积累经验的重要途径。在融合教育理念下，教师引导特殊儿童积极参与教学活动，鼓励他们模仿、学习普通儿童的交往行为，可以让特殊儿童像普通儿童一样享受童年应有的快乐，这对特殊儿童认知能力的提升和其他领域的学习有积极的作用，有助于增强特殊儿童的学习效果。三、特殊儿童交往行为的主

4、要特征(-)不同于常态特殊儿童在心智、社会行为、沟通能力等方面与普通儿童存在较大的差异，他们在幼儿园也有着不同于常态的行为表现，这对他们的社会关系产生了很大的消极影响。在游戏或学习过程中遇到意想不到的情况时，大部分特殊儿童在调整自身行为方面存在很大的困难，这不利于特殊儿童建立良好的社会关系。此外，部分特殊儿童的行为难以预测，相对于普通儿童来说，他们的交往意识薄弱、交往行为不足，这直接影响了其社会能力的发展。(二)社会交往技能不足相对于普通儿童而言，特殊儿童在语言能力、交往能力等方面的发展较为滞后，在陌生环境和陌生人面前表现得不爱说话，也没有掌握与人沟通和交流的方式方法，很可能出现自卑、自闭等心

5、理问题，社会交往技能严重不足。有的特殊儿童存在攻击性行为，这使得普通儿童不敢也不愿接近他们。此外，相当一部分特殊儿童在与其他儿童建立友谊方面存在很大的困难，这使得在幼儿园会感到孤独。四、融合教育理念下特殊儿童交往能力的培养方法(-)创设融合教育环境，萌发交往意识环境是重要的教育资源，也是幼儿园隐形的课程，对儿童的成长与发展起着重要的促进作用。在融合教育理念下，教师要结合特殊儿童的心理特点，创设轻松、愉悦的生活和学习环境，以使特殊儿童萌发主动交往的意识，从而更好地培养特殊儿童的交往能力。音乐作为一种有声的艺术形式，其优美的旋律、欢快的节奏可以很好地吸引儿童的注意力，让儿童产生愉悦的情感，获得良好

6、的活动体验。例如，在某次自由活动时，笔者播放了大多数儿童耳熟能详的儿歌找朋友，营造了轻松、愉悦的活动氛围，让特殊儿童在感知歌词趣味性的同时，产生了主动交往的意识和倾向，这为培养他们的交往能力奠定了良好的基础。(二)开展合作游戏活动，培养交往能力游戏是儿童非常喜爱的活动，特殊儿童也不例外。在培养特殊儿童的交往能力时，教师可以采取小组合作的方式开展游戏活动，每个小组安排一名特殊儿童，并引导其他儿童主动邀请特殊儿童参与游戏，以逐步培养特殊儿童的交往能力。例如，笔者选择儿童熟悉的农贸市场主题开展了角色扮演游戏，并借助合适的道具创建了活动场景，让小组内的特殊儿童扮演对话较少的“收银员，其他儿童扮演“售货

7、员”顾客。在角色扮演游戏中，“售货员看到“顾客过来，微笑着说：欢迎光临，请看看有什么需要的？在逛了一会儿农贸市场后，“顾客拿了一些“黄瓜，走到“收银台前。收银员结好账后微笑着说：您好！总共15元，请问是现金吗？顾客说：现金。说完拿出人民币教具付了账。在游戏结束后，笔者肯定了特殊儿童的表现，并当众表扬了他们，让他们树立了人际交往的自信心。由此可见，教师要多给予特殊儿童表现自我的机会，以增强特殊儿童的成就感，帮助他们树立交往的信心，促使他们产生主动交往的意识，从而逐步培养特殊儿童的交往能力。()注重个别化教育，教授交往技巧融合教育的实施直接影响着特殊儿童认知、情感和社会性等方面能力的发展。为了保证

8、融合教育的效果，教师应重点关注特殊儿童的行为举止，并根据特殊儿童的性格特点和兴趣爱好，开展个别化教育，以更好地帮助特殊儿童掌握交往技巧。以笔者对特殊儿童涵涵的引导和教育为例，在一次自由活动中，冉冉、灰灰和琪琪围在桌边玩挑棒棒的游戏，涵涵也想玩挑棒棒游戏，于是便挤在冉冉、灰灰和琪琪中间，大声喊道：“我也要玩。说完便直接动手，扰乱了其他儿童的游戏进程。由此我们可以看出，涵涵存在一定的交往障碍，究其原因是缺乏一定的交往技巧，如在加入其他儿童的游戏活动时，涵涵采取了直接上手和大喊大叫的方式，这直接影响了其他儿童的游戏体验，导致其他儿童对他产生了不同程度的不满情绪。对此，笔者开展了个别化教育活动，耐心地

9、告知涵涵其他儿童不愿意和他一起游戏的原因，并通过交流了解涵涵的想法，告诉涵涵与人沟通和交流的技巧，鼓励和引导涵涵换位思考，转变以自我为中心的错误认识，让他学会站在其他儿童的角度看待问题。在沟通结束后，笔者给了涵涵一张“集赞表，告诉他只要耐心友好地与其他儿童交往，笔者就会奖励他一枚大苹果贴纸，并且攒满10枚大苹果贴纸可以找笔者兑换神秘礼物，以此激励涵涵努力学习并逐渐掌握交往技巧。（四）放大特殊儿童的优点，增强交往动力特殊儿童在生理、心理和智力方面有别于普通儿童，更需要教师的关注。在开展融合教育的过程中，教师要关心爱护特殊儿童，投入更多的情感和耐心，善于发现并放大特殊儿童的优点，促使其产生与人交往

10、的动力，从而增强他们的社会交往能力。例如，在一次自由活动中，笔者看见患有轻度自闭症的萱萱一个人躲在绘画区域安静地画画，便想看看她在画什么。在走到萱萱身旁后，笔者发现她画得很好，生动地再现了猫咪晒太阳的场景，便主动与萱萱交流：“萱萱，这是你画的猫咪呀，真漂亮！能告诉老师你为什么画小猫咪吗？萱萱向笔者吐露了自己的心声：“老师，我最喜欢我们家的猫咪了，每次回家后，它都会跑到我身边和我一起玩，它是我最好的朋友。在活动结束后，笔者将萱萱的作品张贴在班级的“美术主题墙上，并放大萱萱擅长绘画的优点，组织儿童开展了绘画活动，让萱萱得到了其他儿童的认可。后来，在笔者的激励和引导下，萱萱逐步与其他儿童展开了友好的

11、交流。（五）发挥家庭教育优势，发展社会能力家庭教育对特殊儿童的学习效果起着举足轻重的作用，在培养特殊儿童的交往能力方面，教师需要家长的理解和支持。因此，教师应多与家长进行沟通，积极开展家园合作，充分发挥家庭教育的优势，以更好地培养儿童的交往能力，增强儿童的社会能力。教师可以采取送教上门的方式深化家园合作，培养特殊儿童的交往能力。在“送教上门的过程中，教师要善于发现特殊儿童感兴趣的事物，并借此引导特殊儿童，以尽可能地满足特殊儿童的学习与成长需求，从而潜移默化地培养特殊儿童的交往能力，增强其社会能力。例如，一些特殊儿童喜欢小动物，在制定送教上门计划时，教师可以鼓励家长为儿童购买小动物画册，引导儿童

12、用磁性画板拓印小动物，并有意识地引导儿童与人交流，以增强儿童的交往能力。综上所述，融合教育是特殊儿童发展的最优路径，拥有较好的交往能力是特殊儿童融入集体的有力保障。因此，教师应充分重视融合教育对特殊儿童发展的重要意义，并在日常教学活动中重视特殊儿童交往能力的培养。在培养特殊儿童的交往能力时，教师要关注特殊儿童的一举一动，了解特殊儿童交往行为的特征，并创设良好的融合教育环境，积极开展丰富多样的游戏活动，以培养特殊儿童的交往意识。此外，教师还要针对特殊儿童的性格特点和兴趣爱好，采取不同的教育方法，善于发现并放大特殊儿童的优点，充分发挥家园合作的作用，以有效增强特殊儿童的交往能力，为他们适应集体生活奠定坚实的基础。