研究课堂公开课真实的才是美丽的.docx

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1、【研究课堂】公开课，真实的才是美丽的那是一节公开课。我执教黄山奇石一课。为了使学生内化课文语言，加深对文本的了解，我设计了“我是小导游”这一环节。要求学生一边欣赏黄山奇石的图片，一边伴着音乐，向大家介绍那些奇石。试教后，有听课的老师认为我对这一环节的处理有些“走过场”，指导不到位，学生介绍时还带着朗读的腔调。当时，我很犹豫：“我是小导游”这一环节，不是教学重点，也不是教学难点，怎样既不挤占课堂教学时间又让这一环节闪亮耀眼呢？课前渗透一一公开课尴尬收场正当我一筹莫展时，中队长榕榕送作业来了。对了，班上不是有几个在学“主持与表演”的孩子吗？挺能说的，挑一个，课前辅导一下，不就行了吗？想到这里，我眼

2、前一亮，就让中队长榕榕准备，稿子由她的妈妈代写，她只要把稿子背熟就行。执教之前，我还让她在我面前一展风采，看到她那一举手、一投足，俨然一个导游，我的心里乐滋滋的。公开课如期举行，课上得还算顺利，到了“我是小导游”这一环节，我微笑着说：“孩子们，有很多人还没去过黄山呢？你能看着美丽的画面，当一回小导游，给大家介绍黄山的奇石吗？”几位同学陆陆续续地举起了手，可是榕榕并没有举手。“先请个其他同学吧，让她准备准备。”我暗暗想。于是，我选了班上另一名优秀的学生，她讲得很不错，孩子们给以热烈的掌声。“还有讲得更好的呢！”我期待着精彩的出现。对于榕榕，我充满了信心。这次，她举手了，不过，手举得很低，似乎有些

3、犹豫不决，我向她投去鼓励的眼神，点了她的名后，她在一片热烈的掌声中走上了讲台。对于她的精彩表现，大家拭目以待。可出乎意料的是这位大家公认的“小才女”手拿小棒，对着画面，一副很为难的样子，嘴巴刚张开，又闭了下去，一副犹豫不决的神情。“别紧张，你一定会说得很好J尽管我在一旁一而再、再而三为她鼓劲，她就是不开口。要知道平时课上，她可是最积极的呀！我在一旁真是心急如焚，好歹也得说两句，怎么就不开口呢？太让人难堪了吧！无奈之下，我只好让她回座位，让她课后继续练习，当父母的“小导游”。下课了，一位老师惋惜地说：“多好的一节课呀，真没想到我是小导游这个环节出意外。“另一位老师直言不讳地说：“我是小导游这一环

4、节，缺少具体的指导，使榕榕这么出色的学生走上讲台，却什么都不会说”深刻反思一一“渗透”反被“渗透”误反思整节课，我百思不得其解：见多识广的榕榕每年都会去许多地方旅游，为什么到台上一个字都不说呢？要知道，那些平时不如她的孩子，说得都不错呀。后来，从她的日记本上我才知道了实情：原来，她妈妈为她准备的导游词与老师的要求不一样。孩子第一次不敢举手，怕说错了给老师添乱。第二次上台，特别想超越第一个同学，结果一紧张，把事先准备好的导游词全忘了。如果事先不作太多的渗透，孩子不会有压力，也就不会怕说错了给老师添乱。原来，失败源于我为追求所谓的“视听效应”，过于强调形式，不知不觉地进入了语文教学的新误区一一作秀

5、。的确，在本节课上，我一味追求形式的“新课堂”与新课程的理念“形似神异”，期望完美，害怕学生出错，追求貌似“轰轰烈烈”，结果使学生无所适从。陶行知先生说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人J上完这节课，想起这句话，真让我汗颜。反思这节课，我教给榕榕什么呢？因为这节课，孩子比别人付出的更多，花时间背“精彩”的导游词，在妈妈的指导下，一遍又一遍地练习。只是，她也许会想：老师为什么课前让她准备呢？课堂上的问题，为什么提前告诉孩子答案呢？平时为什么不这样做？成人世界的虚假已在孩子的心头蒙上了一层阴影。当更多的付出换来的却是课堂上的“哑口无言”，课后其他同学的议论、妈妈的批评、老师的不解孩子的心里

6、除了委屈、难受，还有什么呢？这节课，我没有教榕榕“求真”，却带给她心灵的伤害，我怎样去面对这样一个孩子？努力探求一一公开课因真实而美丽真实才是课堂的生命。这节公开课上的“败笔”更让我深深地体会到：追求公开课的真实，需要一种勇气，更需要一种求真的品质。张志公先生说过：“我倾向于在这些实实在在的事情上多多下功夫，试试看，什么教法效果最好，效率最高，多找出些办法来，多趟出些路子来。”欣赏了这番话，不禁让我想起前不久我校举行的教研活动，王校长借我们班上一堂数学课。上课的前一天下午，我打了个电话给校长，什么时间到我们班讲点注意点，需要学生准备些什么？王校长的回答是只需要带个文具盒就可以啦，其他什么也不需

7、要。听了这些话我心里非常忐忑，总担心校长没来渗透一些讲课的内容，孩子们因过分的紧张而出丑哪知道，第二天的课堂，完全出乎我的预料，王校长那真实的课堂，不预设、不彩排，给课堂带来了出其不意的精彩，赢得了听课者的阵阵掌声，尤其有一个孩子的提问，在校长那幽默、智慧的适时引导下，更是把课堂气氛推向了高潮。细细回想我的课堂，所缺少的不正是真实而自然的氛围吗？如果我能以一颗平常心对待这节公开课，不过分追求出彩，那么，我就不会让学生专门准备“导游词”，用少数优秀学生的发言来满足自己的虚荣心。如果我能面向全体学生，不忽略本应实实在在的训练过程，不只对榕榕一人寄予过高的希望，期待她的“最精彩”，也不会导致孩子压力

8、过大，紧张得一句话都说不出来。新的课程改革观提出要以学生的发展为本。反思这节课，课堂预设时，我没有充分考虑孩子在课堂上的一切可能表现，没有设计弹性化的教学预案，所以，榕榕的“一言不发”让我出乎预料，更让我无可奈何。课堂上，我考虑得更多的是如何使课堂“出彩”，博得听课老师的好评。因而，更多的以自我的表演为主，以自我为中心，牵着学生的鼻子往前走，让学生配合我的教学。对于榕榕的两次“一言不发”，我想得更多的是：公开课时间有限，想的是下面的教学环节不能因此被耽误。记得著名特级教师于永正在一次公开课上，一个小孩读书结结巴巴，于老师不厌其烦地鼓励，反反复复地纠正，一遍又一遍地示范，孩子终于把那句话读正确了

9、，读通顺了，前前后后一共读了八次！好一个“八次！”我们为孩子欢呼的同时，更深深地被于老师的耐心所折服。为什么于老师这么有耐心？因为他的心里装着学生，课堂上，他关注的是孩子的成长。于老师能让孩子读“八次”，我为什么就不能让孩子多说几次呢？也许第三次，孩子就有了改变。一切从学生的实际出发，课前精心设计好每一个教学步骤；课堂上，努力做到“以学定教，顺学而导J或许课堂进程不是那么顺畅，但是，学生在课堂里会经历由不懂到懂，由不能说到会说的过程。对于孩子来说，那就是一种成长。那样，在课堂上听到的不仅是孩子们的发言，更多的是生命拔节的声音。世界上，还有比这更动听的声音吗？那样，即使是中等生也能在我的引导下，

10、当好“小导游”，更何况榕榕这样优秀的学生？教师必须不断学习、不断充电，才能坦然面对学生的迷茫，然后想方设法引导孩子，最终使他们豁然开朗。不知不觉，两个月过去了，我们年级组内要上一节公开课。我选了一篇寓言故事狐假虎威，在备课时，我设计了一个分角色表演的过程，心想：这次无论如何都不能事先渗透。我要在课堂上看看孩子们真实的表演力如何？我将全班学生分成几组，先让孩子在组内表演，表演后同学之间提出建议。十分钟后，再请了三组孩子到前面来表演，三组同学的表演在全班同学的评点、建议之下，一组比一组好。尤其是第三组同学，他们将老虎、狐狸的神态、动作表演得活灵活现，引得台下的听课老师和同学捧腹大笑。孩子们真实而精彩的表演成了本节课的亮点之一。他们通过细读课文，小组合作表演，班级展示成果，真正走进了故事，理解了文本，体验了快乐。这节公开课，因真实而分外美丽。一节课，一个小环节的作秀，让我对语文课堂教学、对学生素养生成有了更深刻的认识，更让我看清了今后努力的方向。我会加强教育教学理论的学习，摒弃急功近利的心态，在课堂教学中，求真务实，把学生的发展放在教学的第一位。感谢这次失误，谁能说它不是我成长的契机呢？