护理教育导论自考重点复习资料有复习资料.docx

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1、1广义的教化：对人从生到死全部感化的总和。即有支配的和偶然的，有组织的和无组织的，自觉地和自发感化的总和。2.狭义的教化：即学校教化，是指佳偶这依据确定社会或者确定阶级的要求，对受教化者所进行的一种有目的，有支配，有组织地传授知识技能，培育思想品德，发展智力和体力活动，以便把受教化着培育成为确定社会或阶级服务的人。3教化：在确定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的特性化的社会活动。4教化者：凡是对受教化者在知识，技能，思想和品行方面起到影响教化作用的人都可称为教化者5受教化者：指在各种教化活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童和青少年，也包括成人教化中的成人学生。6教化手段：教化者将教

2、化内容传递给受教化者所实行的方式和方法。7教化内容：教化者用来作用于受教化者的影响物，他是依据教化目的，经过选择和加工的影响物，。在学校教化中主要体现为教学大纲，教学支配和教科书。8教学：是指老师引起，维持和促进学生学习的全部行为方式。9智育：是向受教化者传授系统的科学文化知识和技能，特地发展受教化者智力的活动，是教化的一个组成部分。10护理教化学：是护理学及教化学相结合而形成的，探讨护理领域内教化活动及其规律的一门交叉应用学科。是培育护理人才的专业教化活动。11护理教化：是指为护理学科培育具有宽厚的医学，人文学，护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。11临床教学（MeIeCa等人

3、的定义）：扶植学生将既往学到的基础知识及有关诊断，治疗及护理病人的操作技能相结合，为学生供应把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量护理中的媒介，并获得进入健康保健系统和接着教化所必需的专业及个人技能，看法和行为12中专护理教化：是出击临床应用型护理人员的职业护理教化。13高等护理专科教化：是培育具有实际工作实力的高级护理人才的护理教化14护理本科教化：是培育较系统的驾驭护理学的基础理论，基础知识和基本技能，具有创新精神，独立解决问题实力和自我发展实力，具有护理管理，护理教学和护理科研的基本实力，能在医疗卫生，保健机构从事临床护理，预防保健工作的高级护理专业人才的护理教化。15护理教学过程：护

4、理教化者依据确定的教化目的，教化内容，运用确定的形式和方法，对护理学生施以主动的影响，促进他们身心发展的过程。16文献法：通过手机病阅读大量的有关护理教化方面的文件，资料，图书，作业和试卷等,经过综合分析精确了解所要探讨的问题，并得出探讨结论和报告。17统计法：是通过视察，调查，试验等所得到的大量数据进行统计处理，以便对探讨的护理教化问题做出数量分析的一种方法。18个案探讨法：是针对护理教化中某一具体的探讨问题或单个探讨对象进行深化细致亚牛的一种方法。19试验法：科学相识过程中阅历层次的一种相识活动，是探讨主体主动变革探讨客体的一种科学活动，是人们对自然现象在试验条件下进行考察的一种方法，是为

5、揭示隐藏在事物内部的现象之间的联系而采纳的一种活动。20视察法：护理教化探讨中广泛运用的一种方法。是护理教化探讨人员对护理现象在自然条件下进行考察的一种方法，是从自然发生的现象中探究事实材料。21应用律：任何刺激及反应之间的连结，通过应用或联系则可使之加强，练习越多，则连结力越强。22效果律：刺激及反应之间所建立的连接受反映效果的影响，当效果满足的时候，联结力气就增加，反之，当反应结果是苦恼的时候，联结力气就减弱。23打算律：当被指导的个体对象已经打算好（特殊是神经系统）被指导的时候，赐予适切的指导会使个体产生满足感，反之，则产生干扰。24失用律：假如某以刺激及反应之间的联结子若干时间内部加以

6、练习的话，连接的力气就会减弱。25操作性作为：是指没有已知的刺激，而是由机体自身发出的行为，因而操作性行为亦称自发性行为，可写成公式R（反应行为）一S（刺激）26应答性行为：是由始终的刺激所引起的反应，可写成公式S一R27强化消退：是指在反应形成之后，假如接着赐予强化，费用行为就会渐渐消退28正性强化：指某种具体行为的后果，或者说效果是主动的，就能增加该行为再次出现的概率。29负性强化：即指某种具体行为可以避开某种不开心的后果，就会增加该行为再现的概率。30惩处：某种行为可以导致某种不开心的后果，个体为避开这种后果而削减做出这种行为的概率。31感觉记忆：对所得到的刺激只记录很短的一段时间。它是

7、一个高效能的系统，能够记录全部感觉接收器输入的原始形态刺激。32社会学习：又称视察学习，它出现在个体通过视察他人的行为而进行学习时，换句话说，通过榜样进行学习。33替代性强化：当视察者看到榜样通过进行某种行为而获得正性强化时，学会榜样行为的可能性就增高。34自我强化：内在的自我调整性强化。人在行动之前已制定好行为目标和评价标准，当学习者完成了预定的目标时，就对自己进行主动的评价并进行嘉奖。35:记忆：是一个困难的心理过程，是个体对其阅历的识记，保持及以后的再现（回忆或再认）的心理过程称为记忆。36识记：是反复感知事物。在大脑中留下印象的过程，是记忆过程的开始和前提。人们识记事物具有选择性，依据

8、人在识记时有无明确目的性，识记可分为无意识记和有意识记。37保持：是过去经验过的事物在脑中得到巩固的过程，是一种内部潜在的动态过程。38再现：包括再认和回忆，它们都是对长时记忆所储存的信息提取的过程。39合作学习：一种小组成员依据确定的互动结构进行相互学习的系统学习方法。40操作技能：又称动作技能，是指借助于骨骼肌运动，实现将一些列外部动作以完善合理的方式进行组合，并趋于自然化时形成的一种技能。41技能的迁移：一项技能对另一项技能产生主动，促进的作用（正迁移）或消极，抵制的作用（负迁移）。42学习的迁移：一种学习对另一种学习的影响，即将学习所得的知识，技术，概念，方法，原理以及情感和看法等变化

9、地应用。43前摄迁移：是指已有的技能会影响新技能的学习。44内反馈：指来自于操作者本身的反馈，包括来自于操作者自身鸡肉和关节的动党反馈，和由操作者本人可视察到的行为效果获得的反应性反馈。45外反馈：是指操作者以外的反馈，可由老师，同学，其他临床老师等作出的反馈，这种反馈可以在操作中进行，也可以在操作完成后进行，这种反馈又称为增加型反馈。46广义的课程：对于“课程”一词，我国教化学家一样认为广义的定义是指为了实现各级学校培育目标而规定的全部教学科目及其目的，内容，范围，重量和进程的总和。47狭义的课程：依据教学目的而划分的教学内容的各门科目（对学生而言是为从学校毕业取得学位而学习的科目）。48隐

10、藏课程（潜在课程）：是利用有关学校组织，校园文化，社会过程和师生相互作用等方面给学生以价值上，规范上的陶冶和潜移默化的影响。49综合课程：又称广域课程，他主见实行分科教学，但又要克服学科课程分科过细这一缺点，采纳合并相邻领域学科的方法，以削减教学科目，把几门学科的教材组织在一门综合的学科中，于是产生了综合课程。50核心课程：围绕一些重大的社会问题，以解决实际问题的逻辑依次为主线，具有明显的跨学科性51学科：是指为了教学的须要，把一门科学的内容加以适当的选择和排列，使他适合于学生身心发展的阶段和某一学校教化应达到的水平，这种依据教学理论组织起来的科学知识的完整体系，称为学科52教学方法：老师为完

11、成教学任务所采纳的手段。53操作法：依据学生的须要组织教学，有学生依据自己的清况选择适合自己需求的活动。54论证法：通过论证人体发育和苍老的过程，把从诞生到死亡的概念作为组织课程的额基础。55阅历学习：学习那些从阅历中获得的结果和知识，其实质是通过“做”进行学习,而不是通过听别人讲解并描述或自己阅读来学习知识56评价：是指如何评价课程的效果。57讲授法：老师运用语言向学生系统而连贯地传授科学文化知识的方法。58学术探讨组：主要及学术活动相联系。一般由小组成员阅读短文或论文，继而由全组学员就该论题进行探讨。指导老师可以作为小组探讨的领导人，也可以委任小组成员担当小组领导。59课题组：可以被说明为

12、一种为进行有目的的试验二组成的探讨单位，课题组的活动宗旨和规划是由学生们的教化需求和爱好确定的。该教学方法的主要特点是：学习者及课题宗旨及规划的确定亲密相关，并主动参及学习试验过程。60开放式学习：一种敏捷的学习方式。这种学习方式的特征是以学习者为中心,并采纳多种媒体，导师指导及支持系统等进行学习。所谓“开放”是指为适应学习者限制学习实力而敏捷变化的一种教化过程。61“集体自由探讨法”：小组的每位成员自由发表对护理课程主要原理和概念的初步相识，这种方法有助于发展课程原则。3.“角色”：用来描述人的社会行为，即指社会中某一特定地位人群的行为，而且这些行为具有确定的可预料模式。62阅历学习：学习那

13、些从阅历中获得的结果和知识，其实质是通过“做”进行学习,而不是通过听别人讲解并描述或自己阅读来学习知识。63带教制：一种个体化的教学方法，每个学生安排给一个特殊的带教老师，这样他们在每天的临床实践中便可以及一个角色榜样共同工作。64个别辅导或“导师制”：是指为达到特殊目的，完成确定学习任务，在整个培训阶段学生护士及指导老师之间所建立起来的一种特殊联系。65询问：是供应辅导或扶植的另一种形式，以称为护理教学中的一种重要的技巧。职责是为服务对象供应一个去探究，发觉和阐明生活方式的机会，是他们能更明智的应变并朝着美妙的人生迈进。66演示：是对事实，概念或过程的直观说明，是护理学专业教学中常用的一种方

14、式。教员可以供应实物，标本，模型，图片den改进型演示。67模拟：指以简化的形式仿照某些日常生活情景，其目的是为使学生涉足及真实生活亲密相关的某些方面，设身处地的去体验生活。68临床查房;是临床工作中为了提高医疗护理质量及临床教学水平而实行的一种较好的教学方式，是为了提高学生的相识实力而实行的一种加深学生对某个问题相识的一种教学方法。69专题报告及研讨会：是指对于临床护理的新概念，新理论，新方法，新技术等进行专题讲座和研讨，一起引入新知识，以扩宽学生的眼界，开阔学生思路,提IwI学生实力。70临床学习项目：指在临床护理工作中建立的为促进科室或单位护理实习学生完成学习目标的项目。71个案探讨：是

15、对一个病人的健康问题进行全面的分析和探讨，它比制定一个护理支配更深化更具体。73科研课题：是指应用一个小的而科研形式，通过对确定范围内不同病人的探讨来检验护理工作中的某个方面。74测量：依据确定的规则，对事物进行量的测定。它是一个数量化的过程，即给某一个体或事物的某种特性打分或计数。75教学测量：应用测量手段对教化活动所作的量的测定。76评估：除了可对事物用于量的测量外，还可以用于测定事物非量化的价值。77评价：是推断个体特性价值的一个过程，及比照确定的额标准进行推断，78教学评价：参照现有的教化目标，通过系统的收集信息，采纳科学的方法对教化活动中的事物或人作出综合价值分析和推断的过程。79教

16、学评估：对所设计的评估内容，依据确定的评估标准进行测量，并对测量结果进行统计，分析，整理，归类的过程。80定量评估：采纳定量计算方法，对评估的内容进行数量化的过程。81定性屁股：是运用描述性语言对评估对象质的特征，程度，状态和性质等非量化的资料进行收集，整理和分析的过程。82正式评估：即运用科学的方法和工具进行测试来获得资料，并对不同的资料进行整理分类，在经统计学处理和比较分析的过程。83真实性：又称效度，是指评估的有效性，即一个评估的结果及所欲测量的属性之间相符程度的指标。是指一项评估或测试事实上达到了多少它应当达到的目的。84牢靠性：又称信度，是指一个测试在测量被测对象时前后一样的程度，即它不受偶然因素干扰的程度。也就是在相同的条件下，一个测验多次对