钳工人才培养双证融通制度.docx

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1、钳工人才培养“双证融通”制度一、引言“双证融通”即通过学历证书与职业资格证书两类证书内涵的衔接与对应,实现学历教育与职业资格培训的融通,实现“一教双证”。“双证融通”是在职业教育新形势下应运而生的教学改革举措，是对传统职业教育和职业资格鉴定内涵的调整和充实。二、意义优化培养模式坚持以科学发展观为指导，以服务为宗旨，以就业为导向。通过“双证融通”改革试点，调整课程结构更新课程内容，实现三个有效衔接，即专业课程设置与企业的岗位需求对接；专业课程内容与职业标准对接；教学过程与生产、工作过程对接，真正把职业岗位所需知识、技能及其职业素养要求等融入学校的专业课程体系以及专业教学的全过程。积极探索人才培养

2、与企业用人需求紧密结合的新途径，努力提高学生综合素质和职业能力，增强学生就业本领，使学生更加符合行业、企业等用人单位的需求，更好地服务经济社会发展和学生终身发展。改善评价体系通过钳工专业“双证融通”改革试点，结合学校课程评价和职业技能鉴定考核的特点,建立两者融通的学业评价机制。优化评价与考核的方式方法，把职业资格证书的终结性考评转变为学历教育教学过程中的形成性评价，学生在通过专业课程考核后，达到相应职业资格证书的考核要求，在获得学历证书的同时，取得相应的职业资格证书。提升技能水平通过钳工专业“双证融通”改革试点，使我校钳工专业学生取得双证的比例不断上升,预期目标如下：淮南市职业技能鉴定考核平均

3、合格率我校历年职业技能鉴定考核平均合格率通过“双证融通”改革试点后获得双证的预期合格率50%65%85%三、试点任务1 .开展试点工作相关调研通过对企业人员及技能鉴定专家调研、座谈，分析企业对中职钳工专业人才需求，岗位核心技能以及职业工种国家职业标准内涵，进一步明确试点工作的目标及重点，为研究制定教学实施及考核评价方案2 .研究课程与职业标准衔接途径3 .制定“双证融通”教学方案表T学校钳工专业课程设置及调整模块教学标准与实施标准对比课程设值调整理由公共缘础课课程设置基小相同,部分课程的课时略有需战馀行语文数学英语体育信息技术用视学生人文素捽培养.促进学生心理健康成长。专业核心课程将机械大类公

4、共法程作为专业核心课程,增设机械制图、液、气压心动和机械制造星础等课程机械制图Autocad机一翦础液、气压传动机械制造星站公差配合及测量技术调整的I业核心课程.为专业方向课程学习要定必要珞础。增加液、气乐传动,后从事相关饰护H下基础.专业方向课程梦照专业教学标准,调整专”课捏.补充与岗位核心技能密切相美课程内容。机床绅护与保养汽车维修与保养考虑专业培养目标.及企业询位从业人员的能力需求、小识与技能要求.凸显“双证融通”教学的特点.在“双证融通”课程中，涵盖了钳工国家职业标准的65%以上理论知识内容，85%以上的核心技能要求。“信息技术”、“机械制图”、“机械基础”、“液、气压传动”及“机床维

5、护与保养”等课程中涵盖国家标准的其他内容。与原来课程相比较，“双证融通”课程更加突出专业核心技能，强调钳工国家职业标准和岗位所需核心技能的内容。4 .优化课程内容有机融合职业标准内容与学校专业教学，将企业产品生产过程引入学校专业教学的项目中，实施“做学一体”、“教做一体”，把“双证融通”课程打造成精品课程。“双证融通”课程的内容由浅入深，以项目引领的方式融入岗位核心技能，并涵盖了国家职业资格鉴定标准的理论和技能内容的知识点其中，并部分内容拓展了职业标准的内容等,与企业岗位技能需求密切联系。5 .转变教学模式1）树立以学生为主体的教学理念，针对钳工专业教学内容、教学对象和教学要求，采取相适应的教

6、学方法，如项目教学、情景教学、案例教学、互动教学、在线开放性教学等，充分发挥各种教学方法的特点，充分调动学生的学习主动性和积极性，为学生提供更好的学习条件。2）通过教育研究室及专业教研室，进一步开展教学法创新研究活动，适应课程改革要求。6 .完善实训条件1）围绕钳工专业“双证融通”实施目标，充分发挥实训中心和合作企业师资与设备优势，按照转变教学模式，实现工学结合、做学一体要求，借鉴职业标准及企业产品，制定实训课题系列，编写合适的实训指导教材。2）提升信息化技术应用能力，开发、引进钳工教学资源，借助网络技术，增强虚拟环境仿真实训系统功能，打破时空限制。结合企业化生产实训，实现网上学习、虚拟操作及

7、真实场景训练“三位一体”的教学模式。借助数字信息化平台，建立学生成长过程管理,全息展示学生学习、成长轨迹。3）创新实训基地运作模式，引进和借鉴企业管理及运作模式，模拟企业生产环境，逐步增加校企合作实训室（工作室）数量，完善“产教结合”运作机制，提升服务企业质量，探索校企合一培养新模式，使专业教学过程与岗位真实情境有机融合。7 .优化教师队伍依托校企合作平台，完善企业兼职教师的工作机制、建立校企合作教师培养机制以及探索教师企业实践有效性与长效机制，形成“技师进课堂，讲师进车间”氛围，吸引更多的能工巧匠参与职业教育，形成教师团队的结构优化。进一步转变教师教学理念，有计划、有步骤地探索“双证融通”教

8、学模式，提高教师实施任务引领型课程教学的设计与组织能力，鼓励教师参与学校的产教结合生产实践，提高教师实践能力和创新能力，实现专业教师的素质优化。8 .完善评价机制结合学校评价和职业技能鉴定考核的特点，建立“双证融通”的学业评价机制，学生评价逐步从终结性向形成性、过程性转移。在钳工专业课程的项目教学中，分项目进行过程考核，确保学生在通过专业课程考核后，达到相应职业资格证书的考核要求。进一步完善学生评价体系，形成多元评价视角。从对学生认知领域评价扩展为对学生综合职业素养的评价，围绕学生行为规范、法纪表现、学习态度、学习能力、学业成绩、职业技能及岗位成长等，多维兼顾学生态度、知识、技能、方法、能力等

9、方面。评价主体力求多元。学生自评、同学互评、教师评价综合使用，以达到公开、公平、公正的评价机制。四、工作思路“双证融通”试点工作是职业教育适应社会发展需求，提高教育教学质量的又一项重大举措。学校将依据试点目标及任务，以开放办学为宗旨，探索“双证融通”实施途径；以创新人才培养模式为目标，构建“双证融通”课程体系；以“双证融通”教育实施为载体，建设精品专业；以提高教学质量为抓手，优化师资队伍结构与素质；以实行“双证融通”过程监控为目的，建立新型的教学管理与质量评价机制。五、保障措施1）组织保障为切实加强我校钳工专业“双证融通”改革试点工作目标的成功实现和试点的实施进程与质量，学校将组建“双证融通”试点工作专家指导委员会、领导小组及专家工作小组，对“双证融通”试点工作进行全面部署和全程监控。2）制度保障制定领导小组及专家工作小组的工作责职和例会制度，及时沟通信息。借助信息化平台，推行试点工作进程显示制、问责制等，加强过程管理与监控，提高试点工作效率。进一步完善激励机制，奖励在试点工作、创新培养模式、“双证融通”教学资源建设、教育教学质量提高及师资队伍建设等方面做出成绩的团队及个人。3）经费保障学校积极争取上级主管部门的扶持，多渠道筹措项目建设的资金，发挥资金的集聚效应和导向作用。围绕“双证融通”试点工作规划，设立专项资金，制定周密计划，严格监管资金使用。