124优化交流环节 提升探究品质公开课教案教学设计课件资料.docx

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1、优化交流环节提升探究品质内容摘要科学探究中的交流与研讨，不仅是探究过程中的一个重要环节，也是实现探究活动价值的重要条件。而目前小学科学课堂呈现的现象是：不给予交流研讨环节足够的时间和地位，只是个别学生的展示汇报，没有全体同学的共同研讨，更缺乏思考与评价。本文以一线教师的视角来阐述小学科学探究式活动中，开展有效交流研讨的思考及策略：明确研讨意义：关注交流方法；选择多样活动；预留足够时空。在交流研讨的意识、技能、内容、深度等方面入手，从而提升探究的品质。关键词小学科学交流研讨探究品质小学科学课程实施探究式的科学教育，通过引导学生体验科学探究过程，初步形成对科学的认识，从而最有效地达到培养学生科学素

2、质的目的。而交流研讨是科学探究的核心环节之一，它是学生在实践体验的基础上，与他人分享实验所得的信息，交换彼此看法，实现共同建构科学概念的重要环节。探究活动后的有效交流研讨具有非常重要的价值：学生在相互交流倾听中，各自的发现、想法、思路明晰化、外显化，促使科学探究朝正确的方向迈进；在交流研讨中，学生之间相互质疑、辩驳、综合意见，引发学生的认知冲突和自我反思，构建科学的思维模式。可见交流研讨这个环节是学生从事实性知识过渡到科学性知识的一座桥梁，它尊重学生的主动精神，强调师生互动、生生互动的生动过程。不是教师可以完全事先预设的，更多的是灵动的生成，是一段不可复制的思维碰撞。这就意味着教师将面临更大的

3、挑战，但遗憾的现实是一一 无效交流居多其一，满堂问。这种交流也就是“满堂灌”的升级版,一堂课教师几乎以问题贯穿始终，边讲边问，学生忙于应付，根本无暇思考。其二，习惯问。问题未经精心设计，每讲一两句便问“是不是”、“对不对”，形同口头禅，发问不少，收效甚微。 “打酱油者”不少学生在讨论交流时，中等生和学困生与优等生相比，缺少交流的机会。在许多交流中，优等生积极思考，踊跃发言，是交流的主角；中等生观望、附和、随大流；部分学习有困难的学生干脆不交流，听着别人发表意见，自己却不参与到活动中去，像一个旁观者。 走个形式而已随着新课标理念的逐渐深入，课堂交流呈现出多元化的趋势：重视了师与生之间、生与生之间

4、、人与文本之间的交流。在很多很多的公开课、展示课上，我们看到，老师说小组内讨论一下、研究一下吧。于是一个小组的同学就都围在一起，然后七嘴八舌，你说你的，我说我的，非常热闹。过一段时间，老师说停，学生就都安静下来。这其实不是学生之间真正的交流，而是学生在配合老师上好课。虽然像在交流，但仍停留在形式上，没有充分地深入与展开，课堂交流的作用没有得到充分的发挥。 缺乏思考引导在课堂教学中，为了加强学生之间的交流,教师会鼓励学生踊跃发言，学生的交流似乎很热闹，但学生之间未必都听清楚听明白了。教师的教学语言大多数用于鼓励学生积极思考，大胆表达自己的想法，提出自己的不同见解，几乎很少有引导学生相互沟通，很少

5、有引导学生对同学所表达的内容的认同、否认、评价或优化的教学语言。学生的交流大部分只满足并停留于“说”的表面形式，忽略了“听”的重要途径，缺乏交流的本质需要一一思考与引导。那么，怎样优化探究活动后交流研讨，从而提升探究的品质呢？笔者在教学中进行了一些实践与探索，具体做法如下：一、明确研讨意义，培养科学态度研讨是教师和学生、学生和学生之间重要的互动过程，贯穿探究式学习的全过程。尤其在学生进行分析推理，得出结论的过程中，讨论和交流更是不可缺少的重要手段。讨论是发展学生思维的过程。教师在组织探究活动时，要让学生充分地表达和交流他们的想法，发现认知冲突，鼓励和促进学生进一步思考和探究;不要急于诱导学生解

6、答，急于给出答案，更不要简单地给予肯定和否定，而是给学生足够的时间思考，充分展开讨论和交流。研讨还是培养学生良好科学态度的重要途径。讨论中可以培养学生倾听别人意见、评价和接纳不同观点等开放的科学态度，促使学生学会尊重事实、尊重他人、尊重和欣赏不同意见，并从他人意见中得到启发和帮助。（-）合理调控，营造氛围学生的认知活动受情绪因素影响，宽松、活跃、民主、平等的学习氛围是学生自主学习，大胆探索，勇于创新，敢于交流的催化剂。设置合作交流小组围坐成圆形，保证每个小组成员间有条件目光接触。小组内有一定的分工，并轮流担任一种特定的角色。在小组交流活动中，教师要积极参与引导，维持小组的交流气氛，关注学生的交

7、流心态，并适当调节学生的交流心理，特别是要鼓励学困生以积极的心态参与交流活动。学生在这种轻松愉悦的氛围中，敢于表达自己的想法、需求，敢于对同学的发言提出质疑、补充。这为学生探究能力的发展提供了良好的课堂教学氛围和空间。（二）明确常规，强化意识在每学期的始业教育中，引导学生讨论两个问题：第一，当某个同学准备汇报时，你对他的汇报有什么要求？第二，当你在汇报时，你希望大家在听你汇报要做到什么？这旨在让学生明确相关有效交流研讨的常规：在汇报交流时声音响亮，吐字清晰，完整阐述探究活动过程及结果，并且能运用收集的信息和实验数据作有说服力的解释，让大家明白信服；在他人发言时，认真倾听。边听边思考发言是否合理

8、完整准确，如有疑问或补充，待其发言完毕后，举手示意，请求发言；允许他人对探究过程和结果提出不同的意见和表示怀疑，能认真思考他人的意见，及时调整自己的探究方案。这种交流意识的培养不是一两节课就能达成的，需要在教学中不断强化，逐项渗透。（三）评价跟进，让位于生小学生学习的特点就是希望得到教师的肯定与鼓励。教师要练就一双“慧眼”，及时发现积极参与交流的学生，准确、有效地进行评价。如“你的实验计划设计得非常严谨，真像个小科学家！”“你描述得可真具体！”“你不仅观察到了主要现象，还发现了不少别人没发现的细节，真了不起！”“你不但能对物质进行多方位的观察，还能抓住它们的主要特征来描述，真不错。”同时，让出

9、脚下的讲台，让学生多上台，让台上的“发布者”与台下的“倾听者”多互动。教师能长期对学生的交流给予充足的时空，开放的胸怀，尊重、鼓励、赞扬，学生自然而然就会爱上“交流”。二、关注方法指导，提升交流技能小学科学课程标准中关于“研讨和交流”有明确的培养目标:分解要素举例29.1用适当的方式，准确如实地公开自己的研究过程与结果语言、文字、图片、录像、图表、模型29.2接受他人对研究过程和结果的检验和质疑，在交流中吸收他人合理的意见和建议，反思和改进自己的研究方案讨论、辩论、倾听、文章29.3从探究活动的过程和结果出发，提出新的适合探究的问题我们的耳朵能听到所有振动的声音吗？如何达成这些目标呢？（一）抓

10、住物质特征针对一个研究对象，想要进行有效交流，必须抓住它的显著特征，包括静态的、动态的、实验猜想、方法、过程及现象等。如教科版六下小苏打和白醋的变化这一课，描述小苏打和白醋可以从颜色、状态、气味、用途等方面来描述,即静态描述。在此基础上还应引导学生的求异思维：不一定是眼睛看到的，还应是动态的。小苏打不仅仅是一种白色的粉末状晶体，如果和白醋混合，可能会发生什么现象，即动态描述。此外，应用比较、形象等方法把整个实验过程描述清楚，即全程描述。如小苏打和白醋混合：取一只烧杯，倒入三匙白醋，然后小心地倒入一匙小苏打，观察及描述小苏打和白醋混合后的现象；紧接着用手触摸烧杯外壁，先摸上部，再摸下部，比较前后

11、感觉；最后猜测小苏打和白醋混合后产生了哪种气体，并描述验证方法。（二）运用科学词汇在科学课堂里要引导学生运用科学语言来表达交流，使我们的科学课更有科学味。但前提是拥有一定数量的科学词汇,这就要求我们科学教师要重视督促、指导学生理解、积累、使用科学词汇。探究交流活动中经常使用的科学词汇一般有以下三类：实验器材名称方面，如：烧杯、量筒、试管、胶头滴管、弹簧测力计、酒精灯、天平等；实验操作方法方面，如：溶解、加热、搅拌、对比实验、测量、模拟等。科学事实概念方面，如：繁殖、变态、进化、振动、漂浮、月相等。我们不仅要在教学过程中及时让学生把具体事物与科学词汇建立联系，并且要在教学的不同阶段一一单元、学期

12、结束时，分类整理已出现的科学词汇，帮助学生积累掌握。（三）借助特定句式语言是思维的外壳。在探究式交流活动中，引导学生运用一定的语言方式和技巧，能有针对性地提高学生的思维能力，进而提升学生的交流研讨水平，实现探究活动的真正价值。探究交流活动中可借助以下一些句式来表达：赞同型句式：“我赞同你的说法，我也认为是这样的”补充型句式：“我与你的想法一样，但我认为这样表达更好”，“我也有同样的发现，不过我还有补充”，“你的实验数据准确，但解释是片面的”，“你的方法我认为不够严谨，不过我听了很有启发”反驳型句式：“我不赞同你的说法，我的发现（解释）与你不一样”，你的说法不合理，之所以不合理，是因为”。（四）

13、书写科学日志小学阶段是培养学生各种习惯的最佳时期，在科学课上教师可引导学生养成书写科学发现日志的习惯。科学发现日志以文字和图片的形式记录下材料准备，研究目的，实验探究过程，实验现象和实验结果，重点突出探究过程中的思考、发现及收获等。如教科版五上做个太阳能热水器，第一课时注重的是介绍太阳能热水器的基本工作原理和制作简易太阳能热水器的设计交流，学生的制作活动安排在课后，第二课时进行展示、评价太阳能热水器，但一节课的时间并不容大家全面的交流，于是我笔者提议通过写科学发现日志的形式来交流各自的想法和设计。学生们记录下了制作简易太阳能热水器的大致过程，在此过程遇到的困难及收获。有的学生甚至将自己的作品和

14、其他同学的作品进行比较，发现存在的问题，并提出了整改的措施；有的学生将自己独特的思考也写到了发现日志中，希望得到教师的认可。以这样的平台和学生进行科学交流，可帮助他们建立浓厚的学习兴趣和积极的学习态度，进而提升学生的学习空间与探索研究能力。三、选择多样活动，深化交流内容（-）编讲小故事鼓励学生把学过的知识编成有教育意义的小故事，不仅巩固了所学知识，而且渗透了情感态度价值观的目标。如教科版六下考察家乡自然水域这一课,针对“环境污染日益严重，如何保护家乡水环境”这一主题，请学生以小水滴的呼唤为题，把有关水的综合知识编成小故事。六年级的学生们积极踊跃、自主选择，编的故事也是各不相同，包括水的性质、水

15、的用途、水与生命、保护水源等内容，编得惟妙惟肖，而且题材多样，有神话、童话、记叙等。在此过程中，学生的创新能力也得到一定程度的培养。（二）参观展览式抓住小学生好奇心强这一特征，利用参观展览会的形式，进行信息交流。方法为引导学生把自主收集到的各种相关信息利用简笔画、图表、箭头等形式，记录在一张白板纸上，做成简易展板。每组只留一名学生充当解说员，其他学生可自由去其他组，以参观者的身份去了解别人的展板，也可以一个询问者的身份向解说员提出疑问。同学们在相互解疑问难的过程中，以欣赏的眼光、询问的话语进行自主交流，从而达到资源共享。一张大白纸和一定支配空间的展览会便可让学生间的交流达到极佳的效果。（三）信

16、息发布会信息发布会，作为小学生科学学习的典型经历活动方式，是给学生提供一种机会，让他们根据主题搜集整理资料，在全班同学面前，以各自的方式表达自己的研究成果。如教科版五上观察绿豆芽的生长，学生们记录了阳光下和黑暗处，有水和无水环境中的绿豆芽的生长情况（茎叶的颜色、茎的粗细、绿豆芽的高度）。然后让他们将自己的记录分享给大家，有的学生在分享交流绿豆芽的生长过程中还配以图、文字说明或实物。这样的分享交流，既能使分享的学生提高交流能力，又能使其他同学在交流中获得知识。（四）开展辩论会辩论会是学生日常学习生活中常见的方式。教师要给学生创造机会进行正常的辩论，营造平等、和谐、相互尊重的氛围，使学生既敢于发表自己的看法，又善于倾听别人的意见。如学习完教科版六下第四单元环境和我