164 8和9的认识人教课标版.docx

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1、1.648和9的认识人教课标版教学提示：教材把8、9的认识放在同一节课中完成，编排与前面6、7的认识根本上一样。在教学设计时，我从学生已有的生活经验出发，利用可利用的教学资源，让学生亲身感受8、9的概念的形成过程。在安排时建议教师把教材作了如下处理：1、数据，培养学生良好的数感。课前建议布置学生收集一组生活表示数量是8和9的数据，通过学生自己动手收集信息、处理信息的活动，使学生亲身感受8、9的基数和序数含义，同时培养他们对数学学习的兴趣。2、有机地培养学生思维的灵活性。在教学比拟数的大小时，建议教育先出示三幅点子图，让学生数一数，并说出数的方法。引导学生观察，每幅点子图左边都有5个点子，只要看

2、右边的点子数就能很快数出每幅图的点子数。在比拟7、8、9这3个数大小时，建议教师让学生任意选择两个数来比拟大小，给学生提供了较大的比拟空间。这样处理问题开放了，学生思维的灵活性也得到了较好的培养。另外在区分基数和序数的含义时，建议教师把6、7的认识和8、9的认识中的例题糅合在一起，设计了10盆花，让学生来区分基数和序数，这样使学生所学的知识得到了深化和拓展。3、用小组活动，改变评价方式，让学生的情感信心在交流中得到开展。整个课堂教学建议教师以小组活动的形式为主，发挥小组合作学习的功能，给学生创造一种民主、和谐的学习气氛，使每个同学都有学习成功的感受。一、教学内容：课本第53、54页，第59页1

3、、2题。二、教学目的：熟练数出8和9,会正确读写，并能用这些数表示物体的个数或事物的顺序和位置；会比拟9以内数的大小，培养学生有序地看图，有序地数数的方法。三、教具准备：挂图、点子图、直尺。四、教学过程：一、复习口答。(在O里填上或二)704203706407103505104605402707二、新授1、认识8、9o(1)出示第53页的挂图指导看图。这是一幅“热爱自然，保护环境的图，谁能说出图上的小朋友为“热爱自然，保护环境都做了些什么？谁能数出图中与数字8、9的物体?我们应该向他们学习什么？我们应该为环保做些什么？(2)出示数点子图，举例8、9的物体。(3)出示尺图，看直尺读数。2、比拟8

4、、9结合点子图，比拟数的大小，后让学生举例。8>；?,8?,9指导学生填写54页。按要求给蝴蝶上色，区分8只和第8只，区分9只和第9只。3、书写8、9(1)指导8的书写首先让学生看课本第53页的黑体字8,问学生8字像什么？然后看第54页8的书写顺序图形，再出示田字格小黑板，边板演边讲解：8字是一笔写成。从田字格的左半格右上起笔，自上而下，先写一个S字，接着自下而上过S字腰间，与起笔处连接，一笔而成。最后请学生看着黑板上的“8字空写，再让学生用食指在桌面上练习写“8。(2)指导9的书写9字是一笔写成，它的上部像个O,它的竖像个1,上半部这个。要写在上边的小格里面，注意要圆滑，不能右棱角，写到

5、O的起笔处，再往下方斜竖，一直到下线为止。学生练习在课本54的写字格里描9。三、练习1、各小组“开火车报数：从1到9,从9到1。2、帮一帮：这些小帆船的船号顺序排错了，你能帮助改正过来吗？47125896033、完成课本59页的第1、2题。教学反思：数学课程标准指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际。从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生通过开展观察、操作、猜测、推理、交流等活动，使学生通过数学活动掌握根本的数学知识和技能，初步学会从数学角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。结合新的理念，我在教学?8和9的认识？一课时，努力营造和谐、轻松的教学

6、气氛，激活学生的思维，从“数学王国&rarr；”和数字交朋友&rarr；找朋友&rarr；送草莓&rarr；“狗妈妈和狗宝宝作排队游戏，每一处都调动了学生参与学习的积极性，使他们的思维一直处于兴奋状态，不断挖掘他们的想象力和创造力。本节课上，让我最震撼的情景是：当我问到：“生活中你什么时候用到8或9时?有一个学生答：“我们现在上课的地方有8盏灯没有亮。当时我真没想到，于是我立刻带着学生去数，数出9盏没亮。听课的老师笑T,我知道那应是一种赞赏的笑。尽管这个学生没有数对。但他以悄然地把所学的知识运用到生活中去了。这不正是学习数学的目的吗？于是我充分的鼓励“你真棒。从活动中让学生领悟数学概念的形成，

7、也是我在教学本节课时的又一重点，“动手摆小圆片。感悟7多1是8,8多1是9。让学生排队通过参与突破了知识难点。我在课上还注重了对学生情绪的调动时时不忘组织教学，如发现有的学生做不好时，说出常规口令“1,2,3,。学生马上跟“快坐好以起到提醒标准的作用；又如学生动作慢时，一起击掌“快快快,让学生解决了等待时紧张的气氛，也使整个课堂处处有活力。同时，我也感到了本节课的缺乏之处：一、对学生的评价不够果断与准确：二、教学语言还不是很贴近儿童，态度也有生硬之处；三、学生参与活动时，教师的组织指挥不到位，当停时没有停，如“排游戏时，作的过多，超过了学生关注持续性的时间，没能准确地掌握“度。四、前后环节有重复，起伏不是很大，还不能充分表达“扶&rarr；“放的做法。总之，本节课之后，我反思：如果我们能从学生熟悉的生活环境入手，为学生创设生动有趣，喜闻乐见，符合儿童特点的学习环境，就可以去除数学与生活之间的屏障，让学生在生活中找到数学原型，感受到数学的价值，更重要是开展学生智力与技能，使数学学科的学习与生活融为一体。