创设多样化教学情境激发课堂活力.docx

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1、创设多样化教学情境，激发课堂活力没有情境参与的常规高中地理课堂是枯燥乏味的，学生的学习兴趣不高，学习效果欠佳，而通过创设多样化的情境课堂，将教学内容融入情境之中，设计课堂活动，丰富教学方式，可激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，培养学生的地理综合思维能力和语言表达能力，促进学生全面发展，从而构建一个高效的活力课堂。一、实施情境教学的必要性作为一所普通高中的地理教师，面对的主要是中等及以下水平的学生，这部分学生大都学习积极性和主动性比较差,基础薄弱，对地理常识了解很少，若整节课都以教师的讲授为主，学生多会出现溜号、犯困等现象，因此如何提高课堂趣味性，促进学生学习的积极性，全面提高学生的素质，

2、成为教师教学研究中的一项重要课题。教学效率的提高，最重要的手段就是激发学生的学习兴趣，教师可以通过不同情境的创设，比如组织游戏、实验、活动、角色扮演等情境，让学生参与其中，寓教于乐；通过大屏幕向学生展示图片、视频和音乐，调动学生学习的主动性和创造性，培养学生的地理思维能力和语言表达能力；通过创设不同教学情境，活跃地理课堂氛围，提高地理课堂的趣味性和活力值，实现高效教学。二、创设多样化教学情境，提高地理课堂活力值（一）创设游戏情境，焕发课堂生机根据高中地理的教学内容，设计能应用于课堂的游戏情境，通过各种有趣的游戏，激发学生的学习热情，提高学生学习的积极性，让地理课堂充满活力与生机。1 .设计趣味

3、游戏，提高学生课堂参与度趣味游戏的运用是活跃课堂氛围的重要方式，可提高学生学习地理的兴趣。在讲解“中国的省级行政区的轮廓、省会、简称”这一内容时，可以设计猜地名游戏，并与小组加分相结合，调动学生的积极性，如萤火虫点灯一一昆明，千里戈壁一一长沙，四季开花一一长春等，学生对猜谜游戏兴致非常高，课堂氛围也十分活跃。教师还可以设计拼图游戏,利用多媒体设计省会拼图，各小组同学比拼，看谁能在最短的时间内正确拼完中国省区图。类似这些充满乐趣与竞争的游戏，都可以引入到地理教学中来，使学生在游戏的过程中获得敢于挑战的勇气和勇于竞争的意识。2 .设计角色扮演，提高学生学习积极性有些地理问题可以通过不同身份，不同角

4、度，辩证的去分析与探讨，讲授这类内容时，可以让学生利用角色扮演的方式去学习，在分析问题、解决问题的过程中落实地理核心素养的培养。如在讲解“工业布局的区位因素与区位选择”这节课时，首先教师罗列出若干个工厂供学生选择，如水果罐头加工厂、服装加工厂、家具厂、电子组装厂等，教师提出问题：“如果现在同学们不再是学生的身份了，可以选择成为某一个工厂的老板，作为老板要为该工厂的布局做个全面的考虑和选择，你会将工厂布局在哪里？为什么？”问题提出后，学生们对于当老板这件事很感兴趣，还互相推荐适合其他同学的角色，纷纷表达了自己的想法，大部分同学的回答都能从地理区位的角度出发，比较贴近生活，能有理有据。3 .寓讲于

5、“演”，提高教学形象性课堂不是老师一个人的舞台，学生也不能永远都是被动的观众，教师要学会创造机会让学生展示才华，让学生乐于参与，敢于表现，展示自我。例如在讲解“太阳直射点的南北移动”这一内容时，由于地球运动一直是文科生最难理解的内容之一，教师一般通过实物演示，多媒体动画演示等手段让学生理解。教师还可以利用真人表演的方式解决这一抽象内容，教师选择两个同学，一个扮演太阳，一个扮演地球，扮演太阳的同学手中拿着一个手电筒，代表太阳发出的光束,扮演地球的同学始终倾斜着身体围绕着太阳转动，表演地球绕太阳的公转运动，其他同学认真观察太阳光束（代表太阳直射点）都照在了地球的什么部位？有没有变化？这样一个热闹的

6、表演活动，没有一个同学溜号，都把目光投在了表演者身上，并仔细观察，完成老师布置的问题，收到了理想的教学效果。（二）创设问题情境，落实地理核心素养在高中地理教学中，在传授基础知识的同时，教师也应让学生在原有的基础知识下有更为深入的探索，结合课程内容，设计问题情境，让学生在探索中拓展思维，在思考中学会创新，让学生学会发现问题，解决问题。1 .探究性问题一一培养学生综合思维结合近几年高考地理试题的灵活性和探究性，教师可以设计贴近生活、有深度、有探究性的地理问题，培养学生发现问题和解决问题的能力。在讲解“微专题一一水坝建设的影响”这一内容时，教师给学生提供案例材料，吉林松花江雾淞的景观图和丰满水电站及

7、松花江下游河段示意图，每年的12月到第二年的2月，是观赏雾淞的最佳时间。根据材料，教师提出探究性问题，结合地理知识分析，松花江上游丰满水电站对吉林雾淞形成的影响。本题有一定难度，学生可以4-6人为一组讨论完成，从气候角度引导学生探究人类活动对地理环境的影响，在探究中培养学生的地理综合思维能力。2 .认知冲突性问题一一激发学生的求知欲当你遇到一件和你常规认知相反的事件时，都会不由自主地想问一句为什么呢？当学生有了这种认知的冲突，便产生要解除此冲突的求知动机。例如在讲解“影响下渗的因素”这一专题时，学生的已有认知是：当降水增多，地表径流量增大时，下渗量就增大。但是在某一区域连续几天同样强度的降水中

8、，发现下渗量呈现出先增加后减少的现象，这是为什么？这一冲突性问题一提出，让学生产生了强烈的探究心理，顺势可引导学生全面的分析影响下渗的因素，激发学生学习的主动性。3 .假设性问题一一培养学生的逆向思维如今高考试题背景材料的新颖性，设问方式的创新性，都在时刻提醒教师，在教学中要注重对学生创新思维和创造能力的培养，通过提出假设问题，激发学生好奇心，培养学生发散思维和逆向思维的形成。如在讲解“中国的地形地势”这一内容时，我国地势西高东低，有利于东南风携带太平洋的水汽深入我国大陆，使我国东部地区降水丰富。这时教师可提出这样的假设问题：“如果我国的地势不是西高东低，而是东高西低，这对我国的气候、河流有什

9、么影响呢？”类似这种假设性问题的提出，都能引导学生的积极反馈和热烈讨论，培养学生善于思考，勤于动脑的能力。（三）利用多媒体创设情境，调动学生多种感官1 .视频动态情境一一激发学习兴趣实验心理学家曾验证过人类获取外界信息的途径主要来源于视觉，因此，教师在教学中可以根据学生的兴趣喜好和教学内容，恰当地借助动画、影视、短视频等视听媒体，充分调动学生多种感官的参与，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。如在讲授“中国地理一一新疆”时，班级中没有学生去过新疆，没有人能亲身感受它的气候，亲眼看到它的地表景观，教师可以根据讲授的内容，穿插播放航拍中国一一新疆的片段，让地理知识不再是枯燥的文字，地理知识也可以

10、是身临其境的视觉冲击，实现润物细无声的教学效果。2 .歌曲环绕情境一一陶冶学生情操在地理教学中适当地加入音乐的成份，营造“快乐”的教学氛围，不仅激发学生的浓厚兴趣，使学生在轻松的状态下学习，而且还可以陶冶学生的情操。当讲到“我国的河流长江”这一课时，教师可让学生聆听长江之歌，“你从远古走来，你向未来奔去”一首歌曲不仅能让学生在旋律和歌词中感受长江的气势，同时还激发了学生热爱自然、热爱祖国大好河山的美好情感。此外，网络上还有很多将歌词改编成地理知识点的流行歌曲，教师可根据教学内容有选择性的加以利用，为平淡的课堂添一点色彩。3 .图片静态情境一一增强教学效果地理图片是地理学科的“第二语言”，地理图

11、片的内容可以说是丰富多彩的，如政区图、地形图、降水图、景观图等，教师可结合讲授内容，选择知识性或趣味性的图片来创设情境，激发学生的学习热情，培养学生的读图能力。在讲授“我国冬夏季气温特点”这一内容时，教师可展示两幅图片，一幅是1月份海南岛热带风光图，一幅是1月份东北冰雪大世界景观图，由学生观察两幅图片所反映的景观差异,然后展示中国1月气温分布图，分析两地的气温差异及冬季我国气温分布特点及成因，利用不同类型的地理图片，先吸引学生的学习兴趣和求知欲，再培养学生读图析图的理性分析能力。三、结语课堂不是教师一个人的课堂，在新课标下教师要善于利用情境教学，丰富教学手段，提高地理课堂趣味性和活力值,引导学生参与到课堂中，让学生成为课堂的主角，提高学生学习的主动性，激发学生的学习热情，培养学生的地理核心素养。