核心素养观下促进学生自主学习策略的思考.docx

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1、核心素养观下促进学生自主学习策略的思考在小学数学核心素养教学论中，作者提出“基于自主学习的学习，才是可持续发展的深度学习，所以应成为核心的学习方式”，“学生核心素养的形成，自我成长能力的形成，仅仅依靠教师的讲授是不行的，更重要的是依赖学生自主学习、独立思考、合作交流，这是一种过程的教育“，感觉这个观点与张齐华老师提出的数学课堂中社会化学习教育理念有着相通之处，社会化学习即“学生基于学习小组而开展的致力于数学素养和社会化素养协同发展的交往式数学学习”，数学课堂上以自主学习为核心，培养学生主动参与，主动获取，自主构建，自我发展，自我完善的能力。下面我就结合书中自主学习的教学范式中的部分环节谈谈自己

2、的一些看法。一、课前预习，有备而来预习是自主学习教学的一个必不可少的环节，当学生在课堂上再次学习时才会有备而来，更容易理解知识，提高教学效率。从数学思考的需要出发，学生学习与理解数学有时需要较长的思考时间。正如著名数学家陈省身指出：“数学是自己思考的产物。首先要能够思考起来，用自己的见解和别人的见解交换，会有很好的效果。但是，思考数学问题需要很长时间，我不知道中小学数学课堂是否能够提供很多的思考时间。”课前的预习，弥补了课堂内学生独立思考时间的不足，之后的课堂学习，则给予学生更充分的学生与学生、学生与教师的交流互动。预习，不是把教材中的知识乃至于结论简单地移植或者照搬。所以张齐华老师提出要精心

3、设计数学课堂学习的“学习单”，学生利用学习单可以进行前置性研究学习，以研究的方式展开对将学内容的探讨，更多的是展示自己的想法，敞亮自己的疑问。学习单的内容分为“四大板块”分别是我的目标，我的研究，组内过关，当堂检测。“我的目标”是学生学习的导航，“我的研究”部分时，教师要进行角色替换，换位考虑学生的已有经验水平和知识水平，基于教材、整合教材、解读教参，充分的理解教材编排的意图，要以学生的学情为基准进行研究内容的设计。在“组内过关”部分，要注意内容的设计要与“我的研究”的难度相匹配，易于学生快速的完成内容并评价，对于“当堂检测”，不仅要考虑难度适中，还要综合检测学生推理、想象等关键能力。学习单的

4、设计依据课程与教学理论，从“学什么”到“如何学”再到“学得如何”，给学生提供了一个脉络清晰的认知地图，引导着学生的自主学习，可以清楚的看见孩子们是怎么思考的。学习单中“我的提问”要求学生针对学习内容提出一个问题，这里以真问题撬动真实深度学习，疑是思之始,学之端，有问题才愿意想，才能真正提高学生的思维水平。这样通过老师设计的高效学习单，为学生送上一张“优质的学习地图“，让学生根据学习单的内容可以有初步的理解和思考，像地图一样指引着学生一步一步找到目的地，课前的研究学习，给了学生充分的自主学习的空间，展现了学生不同的学习起点，而后继的交流，每位学生正是从各自不同的起点出发前行。二、小组交流，生生互

5、动小组内的交流学习会给更多的同学发言的机会，在这个环节中，组长带领大家对学习单中的各个问题，从不同角度阐述他们的想法，要求大家拿着笔“讲哪指哪，指哪看哪”，鼓励大家发表不同的见解，提示他人认真倾听，通过交流每位学生都把他人的想法与自己的想法进行对照，可以对该同学的发言进行要点提炼，归纳总结；可以对该同学的想法进行补充完善；可以对同学的发言进行质疑问询；也可以在自己没有听明白的情况下要求再讲一遍。学习过程中，学生的想法，无论对错，都是课堂学习“动车”运行的动力。课堂上更多地充盈学生的“声音”。这里所说的学生的“声音”,不仅仅是指学生外在言语的声音，更是指学生内在的想法。正如学记中所指出的“独学而

6、无友，则孤陋而寡闻”，学生在学习中互相切磋，彼此交流心得和经验，增长了见识，提高了学习效率，改变了以往常见的师生一问一答的互动方式，课堂中不仅仅是学生与教师的互动，更多的是在学生与学生的互动。这样互动学习的过程，也是“兵教兵”“兵强兵”的过程。美国学者爱德加戴尔发现并提出“学习金字塔”理论，对听讲、阅读、声音和图片、示范、小组讨论、做中学、教别人七种不同学习方式的学习效果进行对比，发现“教别人”这种学习方式可以让自己在两周后仍记住90%的学习内容。也就是说，学习一些东西的最好的方法就是去“教别人”。实践证明，学生能学，学生也能教。学生的语言可能稚嫩，方式也许简单，但学生用自己的水平阐述自己的理

7、解，在交流的过程中他们在教，他们在学。学生“教”,促进了“学二教，亦是更好的“学”。他们既当老师又当学生，全体、全身心地、充分地投入到学习中，不再单纯地接受知识，还在表达知识，学与教融为一体，不仅促进了知识的深度学习，也提高了学生的社会性素养。三、巩固练习，及时反馈课堂练习是数学课堂教学的一个重要组成部分。教师作为课堂教学活动的组织者、引导者和合作者，通过练习和反馈来了解学生的“学”，同时检验自己的“教”，从而根据反馈结果教学方法和内容，促进学生发展，提高课堂教学效率。我们在学习单上提前设计了“当堂检测”任务，并对检测的方式和结果持认真细致的态度，敢于面对和暴露学生出现的问题，并让学生发表想法

8、，反思原因，针对不同的情况进行纠正、补漏，教师也反思自己的教学上的不足，对教学策略或内容进行调整。例如在学习简便计算时，练习中有这样一道题12.5X65+15,有部分学生计算得到10,经过询问和全面了解学生的思路，知道了这些同学是为了能让计算变得简单，而先算了6.5+1.58,针对这种情况，就及时发现学生对运算顺序和运算定律有关知识的欠缺，需要帮助学生进行对比练习，发现错误，及时纠正，加深对课堂知识的印象，促进学生学有所获，提高课堂学习效率。叶圣陶先生说过，“教都是为了达到不用教”，课堂上要变学生被动学习为主动学习，教会学生自主学习，让学生独立思考、表达想法，师生间、学生间产生思想的碰撞，长此以往可以塑造学生优良的数学学习品质，培育积极的数学学习情感，让更多学生拥有深度学习的可能不同的人在数学上得到不同的发展”，促进学生核心素养的发展。