江苏省乡村骨干教师培育站方案评审活页.docx

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1、登记号江苏省乡村骨干教师培育站申报书“研修方案”评审活页填表说明：本表供匿名评审使用。填写时，不得出现培育站主持人和导师组成员的姓名、单位名称等信息，统一用XXX、XXXXXX代表。否则，一律不得进入评审程序。活页A4纸双面印制左边装订。一式五份。培育站名称：X培市XXX乡村小学科学骨干教师培育站研修方案设计1研修依据：本地区本学科教师基本情况、本站成员基本情况诊断，确定研修主题的依据。2.研修内容：围绕研修主题确定研修对象、总体框架、重点难点等。3 .研修方法：本主题研修的基本思路、具体研修方法、研究计划及其可行性等。4 .研修特色：在研修形式、研修方法、研修内容等方面的特色和创新。5.预期

2、成果：预期成果的呈现形式及社会效益等。1 .研修依据本区小学科学专兼职教师有IOO名左右，分布于全区20多所小学。他们均获得本科学历，每人每年均参加区、市、省级培训并达到规定课时。在专业发展上，虽有些名特级教师,但大市级学科带头人或骨干教师只有2名，很显然，在专业成长上人数分布不匀，出现了断层，与区域科学教师的人数不成比例。将要参加本站研修的学员，都来自于乡村小学，大多从分配到现在就在一所小学任教，而这些学校的科学组最多的只有5名教师，少的只有1名，这对于一名乡村小学科学教师未来的专业成长来说，很显然是很大的制约，因为他们很难从同行那里汲取正面的能量和有益的营养。为此，亟待形成一套研修机制，建

3、立一个发展平台，来搀扶并帮助乡村一线教师尽快夯实基本功，提升专业水平，提高科研能力，培养课程意识，从而提高课堂授课技艺，真正达成“全面提高课程质量”的高标准。成立“XXX市XXX乡村小学科学骨干教师培育站”，基于以下考量：（1）自我教育是一切教育的起点，也是一切教育的终点。乡村教师时常出现职业倦怠现象，主要是因为缺乏自我教育的意识。而一名教师本人不懂得自我教育，他必然也不可能引领自己的学生去做自我励志、自我迈进的工作。（2）抱定“让每一位教师都具有教学素养”的培育宗旨，分类扶持，分层递进，让乡村小学科学教师在“促进学习”、“促进写作”、“促进研修”中，培养教师的自我砥砺、自我监控、自我调整、自

4、我教育的意识与能力，是我们的题中之义。2 .研修内容XXX市XXX乡村小学科学骨干教师培育站在教育教学研修的主要方向是“小学科学探究活动优化设计与实施的研窕”（江苏省规划办立项主题、XXX市精品主题培育对象）。随着儿童科学教育越来越关注handson”（动手做）和“做中学”以及STEM科学教育理念，其主要思想和研修领域就是科学探究活动的研修。当下，急需改革和创新小学科学探究活动设计的理念、思路、模式、方法，在儿童科学探究的活动的多样性、自主性、整体性和选择性、创造性等方面展开研修，在实践中验证总结，形成价值性资料，在区域内外推广使用，更有效的促进小学科学课程改革工作。研修内空的重点是通过探窕教

5、材（以现行苏教版小学科学教材）和小学科学课程教学（课堂教学、课外活动组织）两个方面系统研修相关内容下的探究活动，进行整理、筛选、归因分析，分模块进行相关探究活动的修正、重组和拓展研修，从而促进小学科学探究活动实施的优化，全面提高科学教学的效益。研修内容涉及以下三方面：（1）小学科学探究活动优化实施的应用性理论收集有关教学组织实施的相关理论，结合基础教育课程基本理念对课堂教学实施的涵义、特点、理念、思路、内容、一般过程、与传统课堂教学实施的区别与联系等进行理性分析和归纳，形成小学科学探究活动优化实施的基本理论框架，并在实施过程中不断完善。（2）小学科学探究活动优化实施的范式与策略借鉴国内外相关研

6、修成果，对现有科学探究活动的成功案例进行分析和归纳，总结出小学科学探究活动优化实施的基本范式及操作策略。并引领教师在小学科学探究活动实施中进行优化研修，不断验证、调整、丰富和发展。（3）小学科学探究活动优化实施的实践与验证对小学科学探究活动优化实施的进行实践研修，收集、积累一些典型的、成功的探究活动案例，通过案例剖析揭示出科学探究活动设计与教学有效性的关系。尝试运用探究活动优化实施的方法，整理出可供教师进行探究活动实施参考的系列化案例，进而形成小学科学探究活动优化实施指导手册。本主题以现行苏教版小学科学教材内容，针对“物质世界、生命世界、地球与宇宙和探究技能训练”四个模块的探究活动，确立子项目

7、进行优化设计与实施。3 .研修方法（1）主题研修的基本思路（图示如下）：（2）具体研修方法我们将主要采用以下三种方法展开系列研修：集中研修。事先拟定研修计划，每月集中研修两天。其中，一天集中理论学习，形式有共读一本专业书籍（主持人主讲、导师团串讲、学员代表轮流讲等）、自由阅读推荐书目、阅读论坛、即兴写作等。第二天为“促进式教学”课堂设计、课堂展示、导师评点、学员互评、主持人课堂及研修示范。网络研修。建立培育站专用博客、工作QQ群、微信群。导师团及组长每周围绕一个分支主题，展开一次网上研讨，并由学员代表分工做好研讨过程及成果的记录与整理工作。每周至少维护博客三次，在立体阅读与立体写作的基础上，发

8、表博文不少于两篇。个人研修。学员可根据自拟的一年发展计划，自读理论书籍，专研名家案例，聆听专家讲座等立体化的方式，来历练基本功，磨砺自育力。在主题研修中主要运用以下几种方法：行动研修一整个研修内容的思路、方案、内容在不断的探讨学习中调整方向，更为准确的把握重点，不断修正；调查研修一对现行探究活动体系、科学教育教学体系进行调查分析归因；案例分析一不断用案例验证和思考设计的可行性；经验总结一根据制定的标准进行设计和验证，不断总结经验，积累成果。（3）研修计划及其可行性分析准备阶段酝酿讨论，形成方案任务：选题与论证；建立组织管理与研修团队；建立和健全该研修的管理办法；对人员分工进行文献资料收集、分析

9、与整理；制定和修订方案；对行实践研修作好准备。推进阶段一立足实践，规范管理任务：根据研修方案对现行教材分“物质世界、生命世界、地球与宇宙和探究技能”四个模块设计与实施进行优化研修;在研修过程中不断修改和完善方案，确保研修的顺利进行;收集探究活动优化设计与实施的典型案例，形成小学科学探究活动设计与实施的优秀案例集；对各模块的研修进行系统分析，并对主题进行评估，调整思路和归纳总结。总结阶段一认真总结，形成经验任务：对研修相关的成果进行归纳、总结与提炼，为形成研修报告提供丰富、详实的资料；发表相关研修成果；完成主题报告、工作报告的撰写工作。培育站邀请理论层面、学科教学以及教育科研等方面的专家和名师为

10、培育站学员研修作支持；将培育站项目建设列入发展规划，形成规范完整的项目开发、实施、评估操作流程，建立健全项目经费使用管理办法，保证项目建设有序、高效、持续推进。4 .研修特色(1)研修形式的创新培育站的定位于“研修的平台、成长的阶梯和辐射的中心”：研修的平台。研修是本培育站的第一要务和本质属性，领衔人在自身开展研修的同时，带动学员自觉进行实践研修，使整个培育站始终洋溢着研修的学术氛围，并要“研有成效”。成长的阶梯。吸纳30名乡村骨干教师小学科学青年教师，建立合作互动的培养机制，努力促使其专业向更高层次发展，使培育站成为我区小学科学青年教师成长的阶梯。辐射的中心。通过培育站学员三年甚至更长时间的

11、共同努力，不断提升本培育站在小学科学教育的影响力以及对区域内外的辐射功能。(2)研修方法的创新组建一个团队。以培育站的30名乡村骨干教师为主要力量，形成一个区域的小学科学老师学习型、研修型团队，共享群体智慧，促进共同提高；研修一个项目。以省教育科学规划立项主题“小学科学探究活动优化设计与实施研修”为项目载体，组织学员开展理论学习、解剖课堂、实践研修，致力于改进小学科学探究活动的优化实施，推出一批成功的典型课堂教学案例；形成一种习惯。组织学员认真研读一批经典的教育教学理论专著，并学以致用，形成“阅读一追问一求证一反思”四环节的良好学习习惯；建设一个网站。建好培育站专题网站或微信公众号，开辟交流平

12、台，以网络互动的形式面向小学科学教师，设置工作动态、理论前沿、主题研修、智慧课堂、资源共享、成长足迹、学生驿站等栏目，增强培育站的示范辐射作用。（3）研修内容的创新基础教育课程倡导“学习者发展为中心”的教学理念和“学科素养”的目标定位，必然导致课堂教学活动系统性和结构性的变革。小学科学课程急需在教学组织设计与实施的理念、思路以及教学目标、内容、结构、策略、评价和学生学习情境、教师角色的把握等方面进行系统优化.现今，对小学科学课程教学的设计与实施进行纯理论或纯实践的研修甚多，但从理论应用与实践结合上，对小学科学探究活动设计与实施进行优化研修，还不够深入，不能体现整体性与系统性。这正是我们主题研修

13、的可能的创新之处。本主题内容假设以课程理念为导向，以现代课程教学论、教学设计理论和有效学习理论等为指引，对小学科学探究活动设计与实施的理念、思路、范式和方法诸因素进行优化，能较好地提高小学科学课堂教学的质量和效率，在提升学生科学素养的同时，促进教师教学水平和科研素养的提升。我们将依据现行苏教版小学科学教材内容，针对“物质世界、生命世界、地球与宇宙和探究技能”四个模块的具体要求、特点，确立相应的优化设计与实施的范式与方法，以利于教师教学和学生学习之用。期望通过该主题的研修，解决一个在统一教材下（以现行苏教版小学科学教材）的所有探究活动的创造性、多样性的优化设计与实施，并在实践中完善和验证，以适应

14、教学实践的个体性、选择性、有效性的目标。力求在科学探究活动的优化设计与实施方面探寻让一线科学教师可操作、可检测、可评价、可调控的有效途径，改变教学理念与实践的一些矛盾和实际问题。同时期望让我们的研修能更好的服务于教师、学校，在突破儿童科学探究时空上作出一定的贡献。通过该主题研修更好地发挥主持人领衔的培育站的引领作用，联系各兄弟学校，形成紧密型的研修团队。在儿童科学探究活动设计与实施的多样性、自主性、整体性和选择性、创造性等方面展开研修，同时更好的在实践中验证总结，形成有价值性资料，在区域内外推广使用，从而更有效的促进科学课程改革工作。5 .预期成果（1）预期成果的呈现形式练就“三专”、“六能”

15、教师，学员普遍成长为专注、有专长、有专项的老师。（专注：专注是一种能力。专长：专长是一种实力。专项：专项是一份责任。）能守时惜时（珍惜每一分钟）；能刻苦勤奋（刻苦勤劳远比黄金可贵）；能严谨谦逊（不满足是向上的车轮）;能胸怀大度（阳光，谁也不能垄断）；能善良热情（热情的奇效在于激发你追求自己的强项和动力）;能坚持不懈（坚持是区分平庸与精彩的分界线）。呈现形式：研修报告调查报告、中期研修报告、结题报告等；研修论文与小学科学探究活动优化呈现相关的研修论文若干；经典课例苏教版小学科学优化呈现精品案例集；特长学生辅导一批在科技方面有兴趣和特长的学生；教师成长学员在优秀教师“五级梯队”中有提升，或在某方面

16、学有专长、术有专攻的名教师，在区域内外有一定影响力。（2）可能产生的社会效益来自于乡村的30名学员，在一年的研修中，将视野大开，胸襟开阔，在培育站的主题研修、课程建设、项目引领各个层面均会有长足的发展。他们分组开设子项目研修，把本培育站的重要研修主题及理论有机地渗透到他们所在学校的科学教育与教学中去，充分发挥自己在团队中辐射作用，积极带领科学组手把手，心连心感知、体悟自我教育，带来的教育教学思想提升、境界提高。而学员所在学校的学生，也因任课老高超而敏锐的自我教育能力，时时受着老师自觉、上进的人格魅力的影响，在阅读与写作的过程中，潜移默化地习染自我监控与自我调整的能量，从而更早地学会砥砺自己，在学习中学会自我教育，在自我教育中学会研修。为此，XXX市XXX乡村小学科学骨干教师培育站