浅谈大概念教学设计——以《水分子的变化》课堂教学为例.docx

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1、浅谈大概念教学设计一一以水分子的变化课堂教学为例基于大概念引领下按照教学设计组织单元教学内容，第3节水分子的变化课堂教学，整节课帮助学生建构化学观念，形成化学学科思维，运用实验探究及模型认知的方法，较好的落实课程目标。设计时应仔细研读不同版本的教材，把握整个主题的知识网络体系，分析让学生们体会到实验探究在化学研究中的重要意义；沿着化学家探索的足迹，改进历史经典实验，让学生意识到不唯上尊重科学的重要性；改革创新电解水的实验让学生用改进的微型实验探究水电解后生成的新物质等实验探究活动，培养学生灵活运用所学，机智地解决各种疑难问题的能力。以学生为中心，紧紧抓住每个学生的注意力，保证每个环节学生参与度

2、，学生是课堂的主人。基于证据推理与模型构建，在教学设计中利用分子结构模型推演、绘制水分解微观模拟图及动画模拟展示等方法让学生逐步加深对微观粒子的理解，突破本节课的重难点培养学生宏观辨识与微观探析的学科思维。把电解水与水合成设计成小组实验探究的形式，应用模型认知的方法，将宏观与微观有机地结合起来。通过生动形象的微粒模型、拟人化等方式，让学生自主建构微观粒子行为的表象，培养学生能从微观本质入手，认识和思考宏观变化和现象的意识，促进学生对所学知识理解。通过控制条件，利用电能让水实现分解，进一步让学生形成化学反应的条件是可以控制的意识，不仅仅是电能、光能等,其他形式的能量也存在让水分解的可能。希望自己

3、是一个发现者、研究、探究者。让学生参与到知识发现过程中来，而非简单记住知识性的结论。让课堂有趣有意义，学生在课堂实验观察分析归纳过程中，始终保持积极的学习状态，让课堂有根有灵魂，聚焦学科本质。课程标准在课程性质中表述化学是研究物质的组成、结构、性质、转化及应用的一门基础学科，其特征是从分子层次认识物质，通过化学变化创造物质。我们在设计学习物质变化的实质主题时不仅学习了由分子构成的物质发生化学变化的实质，还引发学生进一步的思考：由原子直接构成的物质在发生化学变化时会怎样呢？整个主题单元学习在大概念的引领下，从微观角度研究物质变化的实质。但我们对于变化的分类仅仅是囿于现有技术水平，随着技术的进步，我们现有的认知也有可能面临颠覆性的变化。我们的责任是引导学生学会用化学的眼光看待世间万物的变化，同时，让学生认识到：学化学不仅仅是学习知识，更重要的是在获取知识过程中学会用化学研究的思维方式去解决生活中的问题的能力。