省市教育科学十四五规划课题申报评审书.docx

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1、编号：省/市教育科学“十五”规划课题申报评审书课题名称：积极教育理念下学生成长自驱力培养的实践研究研究方向与范围：基础教育研究2课题主持人：韩郁香所在单位：苏州工业园区东沙湖小学申报日期：2023年9月10日*苏州市教育科学规划领导小组办公室制*填报说明1 .江苏省教育科学“十四五”规划重大课题、专项课题以外的课题申报者填写本申报评审书和申报评审活页。2 .封面左上角“编号”栏，所有申报者均无须填写，评审时由市教育科学规划领导小组办公室填写。3 .“研究方向与范围”栏按江苏省教育科学“十四五”发展规划要点第五部分“重大课题与研究领域”之二“重点研究方向”中的分类填写，如申报基础教育“依法治教研

2、究”类课题就在此栏填写“基础教育,申报职成教育、高等教育课题以此类推，申报自选课题者则在此栏填写“自选课题”。如确实有必要，“课题主持人”可以填两人。4 .教育科学十三五规划课题完成情况“分省、市两级，在口打“J”,然后分以下几种情况：A.主持并已结题；B.主持但未结题；C.参与研究；D.未参与研究。申报者只须在“教育科学十三五规划课题完成情况”栏“口省口市”后填上序号“A、B、C、D”即可。”其它教育科研课题完成情况”栏须如实填写主持或参与研究的一至二项课题名称、课题级别及完成情况，未参与任何课题研究者如实填写“未参与5 .申报评审书中“课题研究设计与论证报告”和申报评审活页总字数不宜超过5

3、000字，各栏目空间填写时可根据实际需要调节。、课题研究人员基本信息课题主持人第一主持人姓名韩郁香，性别女民族汉出生年月196606行政职务校长专业技术职务高级教师研究专长小学教育最后学历大学本科最后学位电话工作单位苏州工业园区东沙湖小学E-mai1通讯地址苏州工业园区东沙湖路99号邮政编码215021第二主持人姓名性别民族出生年月行政职称专业技术职务研究专长最后学历最后学位电话工作单位E-mai1通讯地址邮编r十五一期间教育科研情况省、市教育科学“十三五”规划课题完成情况口省口市其它教育科研课题完成情况市级规划立项课题“达标升级”内涵发展过程中，教师责任文化校本培育的实践研究圆满结题。课题报

4、告把“责任心”建设成“教师文化”或教海探航征文一等奖并发表于江苏教育。市级规划立项课题小学”种子课程”建设的实践研究将于2023年12月完成结题鉴定。独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10篇）论文或论著名称发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期情感互动：给学生变好的力量2023.1江苏教育班主任积极关系：给孩子变好的力量2023.6苏州德育积极教育：培养低年级儿童的成长内力2019.2江苏教育班主任幼小衔接：融合教育向学前延伸的实践探索2019.7现代特殊教育积极养育为儿童成长“赋能”2018.7江苏教育心理健康让师生有力量地生长2017.10教师教育尊重儿童的“

5、未成年状态”2016.02教师教育课题组核心成员（不含主持人，限填10人）姓名工作单位专业技术职务研究专长课题组中的分工薛建龙苏州工业园区东沙湖小学高级教师教学管理管理与指导易静苏州工业园区东沙湖小学高级教师教学管理管理与指导倪敏苏州工业园区东沙湖小学高级教师教学管理管理与指导颜爱华苏州工业园区东沙湖小学高级教师教育科研管理与指导敬文君苏州工业园区东沙湖小学高级教师教育教学组织与实施陈佳佳苏州工业园区东沙湖小学一级教师德育管理组织与实施刘超苏州工业园区东沙湖小学一级教师教育教学研究与实践徐晶晶苏州工业园区东沙湖小学一级教师教育科研研究与实践陈敏苏州工业园区东沙湖小学一级教师德育研究研究与实践李

6、华苏州工业园区东沙湖小学一级教师德育研究研究与实践二、课题研究设计与论证报告（一）课题的核心概念及其界定积极教育：“积极”本意是肯定的、进取的，“积极教育”是指肯定、正面、进取的教育。它区别于传统教育旨在纠错、修补，而是重在建设。积极教育最初是在积极心理学理论基础上提出的，是指以人外显和潜在的积极力量为出发点、以增强人的积极体验为途径，以培养人个体和集体层面的积极人格而实施的教育，它强调在教育过程中积极人格的塑造、乐观品质的培养、积极体验的经历等。本课题认为，积极教育是一种教育理念观，是有别于传统教育观纠正错误、弥补不足而存在的全新教育观。它注重发掘学生的优点和长处,倡导用赏识的眼光给予学生更

7、多的认可和肯定，注重学生学习过程的主动参与和积极体验，形成积极品质和优秀品格力量，以实现解决学习问题、人际问题、心理健康问题等实际问题的教育目标。自驱力：“自驱力”本意是自我驱动、自我驱使的能力。是指人基于对成就、权力与亲和的需要，自我驱使积极、主动的工作或学习，以争取最大的成功。自驱力最初源于费拉尔.凯普的“自驱力”思想，立足于企业员工的自尊和自我实现等心理需求，帮助员工充分发挥自身潜能，并以巨大的热情主动投入工作，甚至不计报酬地寻求创造性的任务解决方案。就学生成长而言，本课题认为，自驱力是让学生基于自身被认可、被尊重与亲和需要的认识和内在需求，通过积极参与、主动融入、过程体验、交流分享等活

8、动，改进学习态度，提高自身主动发现问题、分析问题、解决问题能力，形成积极主动的自我发展、自我要求进步的驱动力量，以积极的态度、优秀的品质主动投入到学习中去，对学习有目标规划、幸福期待、和使命感。积极教育理念下学生成长自驱力培养的实践研究：是指在积极教育理念的指导下，立足于学校教育主阵地，以课程、教学、活动等教育教学实践为依托，开展基于学生成长自驱力培养的实践。在充分关注、发现、挖掘学生外显或潜在的积极力量、行为、情感等的前提下，让学生基于自身被认可、被尊重与亲和需要的认识和内在需求，通过积极参与、主动融入、过程体验、交流分享等活动，提高自身主动发现问题、分析问题、解决问题能力，形成积极主动的自

9、我发展、自我要求进步的驱动力量，产生对学习的使命感、目标规划和幸福期待，以更加积极的态度主动投入到学习中去，变“要我成长”为“我要成长同时，进一步总结提炼积极教育理念下学生成长自驱力培养的实践策略、实施路径和培养模式，为学校育人提供新的思路。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值一、积极教育（一）国外积极教育相关研究积极教育的相关研究是在积极心理学确立并与教育实践相结合后，迅速发展起来的理论与实践相结合的研究。国际上对积极教育的研究和探索始于21世纪初，大致可以分为两个阶段。第一阶段主要是关注针对性训练及具体能力的提高，其代表性的成果宾夕法尼亚心理弹性项目和施特拉斯港积极心理学课程项目（简称

10、PRP）。第二阶段以全面推进积极教育为标志，最具代表性的是澳大利亚吉朗文法学校的积极教育实践，第二阶段的研究对本课题的研究有一定的学习和参考价值。吉朗文法学校的实践致力于将积极心理学与学校生态系统充分结合，将积极教育渗透至学校教育的所有环节，通过建构一个全面的积极教育应用框架体系，让学生都能过有意义的生活，让学生能够在学习中感受到幸福，在生命中感受到意义。吉朗文法学校对积极教育的应用形成一个三层的结构模型，最顶层是康乐幸福这一最终目的；第二层则是这一目的的六种表现，分别是积极的情绪、积极的投入、积极的成就、积极意义感、积极社会关系、积极心理健康。这六个方面在学校教育中的具体体现就是最底层的三个

11、水平，即健康幸福的直接教学、镶嵌式学习以及在生活中的应用。（二）国内积极教育相关研究国内关于积极教育的研究主要集中在理论研究和实践探索两个方面。理论研究主要在高校或教育科研领域，南师大教育科学研究院任俊研究认为积极教育的立足点应放在了学生固有的积极能力和积极潜力上，以增进学生的积极体验为核心，以培养学生的积极人格特质为最终目标。它一方面是对西方传统教育中存在的消极倾向的消解，使教育变得更平衡，另一方面又是在理论上和实践上对教育本质的进一步深化，充分体现了以人为本的社会价值理念。豫章师院罗佳研究认为积极教育的提出是积极心理学走向实践的重要体现；是对传统教育范式上的变革；是教育与幸福并重的教育；是

12、对传统教育力不从心的强有力支持。华东师大陈振华研究认为积极教育是在积极心理学的启发下，反思教育现实和传统观念的基础上构想的一种教育理念和方式。积极教育主张以积极的态度重新解读教育，形成积极的教育理念，采取积极的教育行动，激发和引导学生积极求知并获得积极的情感体验，培养学生积极的人格品质与人生态度。国内积极教育的实践探索中，主要体现在将心理健康教育内容和积极心理学的结合，拓展学校心理健康教育的内容和形式。四川省内江市一所小学将实施积极的心理健康教育课程和传统心理健康教育开展对比实验，突出积极心理健康教育使小学生心理健康水平和自我认识水平有显著提高；上海市嘉定区搭建了从幼儿园到高中学段的“幸福课”

13、体系，从我与自我、我与家庭、我与学习、我与他人、我与学校、我与社会六大关系入手进行中小幼一体化设计,保持了目标和内容的一惯性和连续性；常州市新北区泰山小学以生命1+1为主题的生命与健康教育短课；山东济南市某小学以“认识生命、敬畏生命、追求更高的生活质量”为主线的生命教育课程。此外，在高等教育中也基本以开设心理素质培养课程及相关的实践活动，促进学生积极的参与、积极的体验、形成积极的社会关系和人格特质，使学生的情感与认知共同发展。综观国内外关于积极教育的研究主要体现在两个方面。理论研究方面集中反映在大家对积极教育理念的认同和内涵的界定上，有一定的一致性。实践研究方面突出将积极心理学幸福元素运用于教

14、育领域，以课程为载体，将积极的幸福元素落实到教育教学、人格培养、实践应用等，以达成使人感到康乐幸福的状态。而本课题研究更侧重于将积极教育理念与人的主动发展建构联系，通过积极教育理念的引领、要素的落地，有效提升学生自我发展的内在驱力，达到让学生积极主动发展的目标。二、自驱力（一）自驱力国内外相关研究最早开始将自驱力的研究与教育领域相结合的是2005年北京教育学院院长汤丰林的文献挖掘教师工作中激动人心的力量一凯普“自驱力”的教育解释，文章从“态度决定一切、人生要有高度、让自己跑起来、工作是良心问题”四个角度，结合鲜明易懂的实例，告诉我们如何挖掘教师自驱力，从而实现教师个人及学校发展。学生培养方面关

15、乎自驱力字眼的文献较少，更多的是以内驱力或内生动力的字眼表述。如：华东师大终生教授、博士生导师叶澜教授“新基础教育”内生力的深度解读指出：任何事物真要长大，真要有力量必须要有内生力！无锡市第六高级中学曹钱建浅谈学生内驱力的提升指出：当学生的合理的自我需求获得满足后，才能激发出更大的动力和潜能。他依据马斯洛的需求层次理论，推行了一系列让学生有归属感、幸福感，创造条件让学生获取成功自豪感的措施来激发学生更大的成长动力和潜能。湖北孝感应城市实验小学陈艳平老师对当下孩子厌学现象所做的调查分析中指出，学生厌学的成因主要源于两个层面，一是当下教育的偏执和缺位；二是由于学生学习目标不清晰、学习动力不足、学习兴趣转移等导致内驱力弱化。综上所述，关于内驱力或自驱力在个人发展中的重要意义已得到人们普遍认同，但是关注学生成长自驱力培养的研究仍然不够系统和深入，特别是结合积