2年级《开满鲜花的小路》卢怡安.docx

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1、“润泽乐学课堂”教学方案课题3开满鲜花的小路人文主题春天语文要素之阅读朗读课文，注意语气和重音对应课标一（二）阅读2.4一、课标要求第一学段阅读2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。阅读4.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。【解读】单元的阅读要素注重朗读方法的学习。其中“注意语气”，一年级和二年级上册教材多次训练过。“注意重音”是教材对学生的新要求，结合不同语境，能重点读出或高兴、或欢快、或喜庆、或哀愁、或着急等的心情的变化还有精神的变化、认识的变化的词语，还需要教师做好引导，“扶”中渗透，“扶

2、”中培养语感、句感，使学生能够从“正确、流利”逐渐过渡到“有感情”，读出文章蕴含的感情色彩。二、学习目标（目标由来见附件2）1通过随文语境识字、字理识字等方式，会读“邮递、包裹、绚丽多彩”等词语，通过部首归类会写“原来、邮递员”等词语。2 .能根据图画情境，借助扩词的形式，仿照例句会说“房子旁边有”等句式。3 .借助不同的语言情境，抓住不同人物说话的提示语以及说话的具体内容，想象画面，感受每个人物的不同特点，分角色朗读，读好角色的语气。4 .通过师生合作学习，知道“美好的礼物”指什么，并了解生活中还有哪些美好的礼物。三、评价设计目标1（通过随文语境识字、字理识字等方式，会读“邮递、包裹、绚丽多

3、彩”等词语，通过部首归类会写“原来、邮递员”等词语。）为行为性月桥，学习行为和学习结果是事先可预期的，因此可以通过设计有一定量化标准的检测活动来实现。评价任务：能正确读出本课认读生字词，并且会迁移运用“绚丽多彩”等词语。评价量规：能正确读出本课认读生字词；正确、美观书写本课要求会写的生字词；理解并会迁移运用“绚丽多彩”等词语目标2.（能根据图画情境，借助扩词的形式，仿照例句会说“房子旁边有”等句式。）为行为性月桥，学习行为和学习结果是事先可预期的,因此可以通过设计有一定量化标准的检测活动来实现。评价任务：看图片，能通过扩词的形式会写“房子旁边有”等句子。评价量规：结合图片，能写出事物的特点;通

4、过观察，能具体写出事物的数量能结合生活情境，会迁移运用更多句子目标3.（借助不同的语言情境，抓住不同人物说话的提示语以及说话的具体内容，想象画面，感受每个人物的不同特点，分角色朗读，读好角色的语气。）为行为性耳桥，学习行为和学习结果是事先可预期的，因此可以通过设计有一定量化标准的检测活动来实现。评价任务：能借助提示语和不同语境，读出不同人物的不同特点。评价量规：能结合“啊，通往松鼠太太家的路，成了一条开满鲜花的小路。、“这是谁在我家门前种的花？多美啊！”等句子读出惊喜、赞叹的感觉能主动参与分角色朗读目标4.（通过师生合作学习，知道“美好的礼物”指什么，并了解生活中还有哪些美好的礼物。）为枣理隹

5、目标，学习行为在学习活动结束前不能被描述出来，所以要观察学生学习过程中的“首遇性反映”。评价任务：能用自己的话说出“美好的礼物”是什么？想一想、说一说,生活中还有什么是“美好的礼物”。评价量规：能在合作学习中，说出文中“美好的礼物”是什么、为什么能联系生活实际，有理有据地说出生活中还有哪些“美好的礼物”.主问题：课文中“美好的礼物”指的是什么？问题1：包裹会给我们带来一个怎样的故事？问题2：包裹里的东西到底哪去了？问题3：松鼠太太说的“美好的礼物”是什么？问题4：这包并不漂亮的花籽为什么成了美好的礼物？问题5：你身边还有哪些美好的礼物？“润泽乐学课堂”教学活动设计学习环节学生活动教师指导课前交

6、流：看图片，交流这是一条什么样的小路？【设计意图】图片情境，紧扣主题，激发兴趣、引发思考。了解学情：图片情境，能激发学生较为容易的进行思考交流，从而导入课题。相机引导：你喜欢这条小路吗？我们一起去小路上看看吧！环节一:分角色朗读，感知心情变化情境：听音识“人”，是谁送来了包裹单？活动一：师生交流，多种方法识记“邮、裹”二字。活动二：分角色朗读，了解般鼠先生心情变化。【设计意图】基于文本情境，以“包裹会带来怎样的故事”为题带入课堂学习，通过分角色朗读情境策略感受辗鼠的心情变化。集中识字与随文识字相结合，落实目标一。了解学情：从声音情境导入，能够激发学生的兴趣，更快进入文本情境。随文识字，由字到词

7、，由词到句，层层深入，引发思考。相机引导1邮递员黄狗可忙啦，他还带来了很多与他有关的词语呢，我们一起来读读。你还在哪见过这个“邮”字？“裹”字多么有趣啊，你会怎么记住它？相机引导2：这个包裹会带来怎样的故事呢？我们一起去看看吧！环节发现小路，感受小路的美情境：冬去春来，糠鼠先生受邀到松鼠太太家去做客，推开门它看到了什么？活动一：学习读好多音字“啊”。活动二：分享交流，除了辗鼠先生还有谁看到了这条小路？用横线画出其他三只小动物看到的小路是什么样子的？活动三：识记“绚”字，学习运用词语“绚丽多彩”，并能仿照例句，扩词补充句子，发现小路美景。总结：其实，不止小路上，春天还有更多美景，用心观察，可以用

8、上不同的词夸夸春天的美景。【设计意图】本环节设置主要通过合作学习与自主探究相结合，观察小路发现美、读中感悟感受美、学以致用赞赏美来落实目标2.3。了解学情：在“包裹会带来怎样的故事”的大问题下，让学生随着对文本的质疑，步步深入学习，其中本环节的学习在活动三中仿照例句，完成句子是个重难点，选择扩词的形式降低难度的同时也提升学生学习的兴趣。相机引导1因为包裹破了，东西漏了，所以熊鼠先生很懊丧。那包裹里的东西到底哪去了？相机引导2：糠鼠先生看到了这条开满鲜花的小路，还有哪些小动物也看到了呢？它们三位分别看到了什么样的小路？相机引导3：听到同学们读的这么美，小动物们高兴极了，要奖励同学们一个小游戏。游

9、戏规则是：看图片，比比谁能像作者一样用上不同的词语夸夸小路上其他美好的事物。环节:读中感悟，体会礼物的美好。情境：如果你是刺猬太太和狐狸太太，走出门，看到如此绚丽多彩的鲜花，心里会想什么？听到刺猬和狐狸对鲜花的赞美，辗鼠先生会是怎样的心情？活动一：语言情境，想象画面，体验心情，并带着理解进行朗读。活动二：分角色朗读，读出刺猬太太、狐狸太太惊奇的语气，读出辗鼠先生欢快的语气。活动三：师生交流：美好的礼物是什么？这包并不漂亮的花籽为什么成了美好的礼物？你身边还有哪些美好的礼物？总结：一切能够分享美好，传递快乐的东西，都是最美好的礼物。【设计意图】男女分角色朗读，既指导了朗读又通过不同动物的不同语气

10、体会小路上的美好，以了解学情1：学生能进行正确、流利朗读，在此基础上，还要抓住提示语，设置语言情境，突出重读，读出不同语气。相机引导：突出重读“谁”字就能读出了惊奇的语气；带着表情读，就能读出欢快的语气。了解学情2:学生能清楚说出“美好的礼物”是什么？以及为什么花籽会成为美好的礼物。但在分享生活中“美好的礼物”时，部分学生还仅仅停留在物质层面的礼物，还需总结提升，进一步引导。及由这份美好所带来的快乐，回归主问题：“美好的礼物是什么？你身边还有哪些美好的礼物？相机引导：在我们身边也有很多让我们感到温暖、开心的“美好的礼物”。一切能够分享美好，传递快乐的东西，都是最美好的礼物。环节情境：开满鲜花的

11、小路这篇课文了解学情：学生在前两年的四：书中还有两个半包围结构的字。学习基础上，已经能掌握半写，活动一：学写“原、递”二字，进行包围结构的书写规律，但结“原、展评。合不同的汉字，注意的点有递”，活动二：借助插图或者画出自己心中所不同，可能在撇捺舒展中总结拓开满鲜花的小路，分享故事，传递美做的不够到位。展。好。推荐阅读。总结：这是多么美好的礼物啊，而开满鲜花的小路是多么温暖的故事啊，相信大家只要懂得分享，传递快乐，就一定能收获更多的快乐。【设计意图】本课的会写词语按结构分类，其中半包围结构的字是本节课指导的重点，通过归类指导、对比评价，写好撇捺。相机引导：“原”左上包围，撇画舒展；“递”左下包围

12、，捺画舒展；内部略大，字更美观。教学反思一路鲜花一片真情开满鲜花的小路课后反思本文是一篇温暖的童话故事，一路鲜花，一片真情，读来很让人喜欢，也深感童话中“礼物”的神奇与美好能带给学生不一样的感受，所以笃定的选择了这篇文章。在备课时，结合自己所学到的理论基础，深挖教材，发现文章的文本价值，再结合单元主题、语文要素、课后习题以及语文园地等进行整合，梳理出具有教学价值的问题，开始了初步探索。虽然每个环节设计都经过深思熟虑，但是初次试讲依然问题百出。其中，最大的问题便是如何在一节课中很好的融合诸多问题，使之形成一条问题链，让文章的脉络更清晰，让课堂学习更简单。在重新修改设计的过程中，一边自我琢磨，也一

13、边跟进学习大情境下的生长性课堂的问题设置，终于在一次次打磨和团队老师的指导下，思路逐渐清晰，问题设计简单化，语言也更加有童真童趣。课堂中要以兴趣为前提，让学生主动积极地去读书，去寻找问题的答案是我在多次磨课中收获最大的点。用学生喜闻乐见的形式去激发学生的兴趣，再辅助提一些朗读的具体要求，学习效果就会非常明显。阅读教学中，教师应该以多种形式为学生创设朗读的机会,让他们享受成功的愉悦。尤其是本文生动有趣，以对话为主，是进行朗读训练的好材料，在教学中我用了展示读、男女生读、分角色读等多种方式进行朗读练习。重点体会并读好了以下几个地方：眠鼠先生看到鲜花的赞叹之情；刺猬太太、狐狸太太看到路上开满鲜花的惊喜之情；噩鼠、狐狸和松鼠太太说话时开心的语气。这样一来，读中感悟、悟中激情,这样生动、活泼的朗读形式令孩子兴致盎然。当然，在本次磨课中也发现自己在设计课堂学习内容中的问题设置仍需加强理论学习，不断实践，让文本学习在问题的推动中走向深远，从而在潜移默化中理解文本背后所蕴含的情感，让学生懂得发现美、欣赏美、赞美美、分享美。