《过秦论》教学设计.docx

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1、?过秦论?教学设计【设计意图】?过秦论?是一篇内容非常丰富，语言极有特色的史论。学习本文的主要目标，是理解秦之过及借鉴意义，明确比照论证方法和掌握重要文言词句。本设计突破传统的“读文章一一讲字词译文句的教学程式，抓住中心，精选语段、词句，设计假设干讨论题，激发兴趣，训练思维，教学生学会自读文言文。【设计提要】本设计在学生对照注释预读课文的根底上分三步设疑讨论：1由标题引入第5段，讨论比照方法及结论的产生；2.从秦攻守之势的不同，讨论秦兴亡史的演变，理清文章思路；3.讨论“仁义不施的表现及作者的写作旨意。在讨论中，强调教师点拨，精简知识讲授；强化诵读自学，重视语言知识，将理解文意与理解语言紧密结

2、合，突出教学重点，突出思维训练。【设计实施】1.层层比照揭秦过。设疑讨论“过秦，即言秦之过。作者以秦的兴亡史实为根本依据，采用比照方法，层层推进，水到渠成指出秦亡的过失，这充分表达在第5段议论中。朗读第5段：（1）将段中涉及到的秦国、秦朝、九国（山东之国）、陈涉四种力量用数学符号“连结排列起来；（2）按例句“秦人开关延敌而天下诸侯已困矣。这是秦国的实力与九国之师相比，从本段中找出包含（1）其余三项比照的句子；（3）说明作者是如何在比照分析中归纳出结论的。明确(1)四种力量的比照可以表示为：陈涉九国秦国秦朝。(2)“山东之国与陈涉度长大不可同年而语矣。这是山东九国之师与陈涉相比；“秦以区区之地而

3、朝同列。这是秦国与统一天下的秦朝相比；“然后以六合为家何也？这是最强大的秦与最弱小的陈涉相比。(3)从比照中可以看到，最弱小的陈涉起义时，面对的是最强大的秦朝。一个“何也，水到渠成，把焦点逼示出来：“仁义不施而攻守之势异也。点拨作者议论秦的过失，首先肯定地理条件没有变，接着采用多项比照的论证方法，层层推进。最详细的是陈涉与九国的比照，从各个角度比照，极言陈涉弱小；其次是秦国与统一天下的秦朝相比，强调秦朝的强大。九国与秦的比照包含在上面第二个比照中，不够明显，但例句从课文第2段找来明显的句子，已经明确。不能忘记陈涉与秦朝的比照。比照得出的结论是自然而然的，既告诉我们秦亡的原因，也点明了课题“秦之

4、过。当然，“秦之过主要是“仁义不施而非“攻守之势异也。充分利用课文注释理解词句，注意连用“也字的语气及其强调作用。说明这一段议论是全文的重点，需要反复朗读与全面理解。抓住比照即抓住了重点纲目；用数学公式来表示课文内容，激起学习兴趣，引起学生积极思考；紧扣原句，促使学生细读课文，理解文句词语，抓住重要句子、重点词语。学生学习分析和理解文意、文句的过程，也是自学文言文能力提高的过程。板书2 .攻守势中看兴亡。设疑讨论“攻守之势异也，是对文章14段秦兴亡史实的概括议论，先从第5段中分别找出一句话概括“攻与“守的史实；然后自读14段，说说哪些段写“攻势，哪些段写“守势，并从各段中找一句原句说明“兴或”

5、亡的史实。明确(1)“秦以区区之地而朝同列议论的是“攻势；“以六合为家，骰函为宫议论的是“守势。(2)第12段及第3段第一层“及至始皇威振四海写“攻势第3段第二层写“守势。(3)兴：“秦人拱手而取西河之外；强国请服，弱国入朝；鞭笞天下，威振四海。亡：“山东豪俊遂并起而亡秦族矣。“攻是以雍州之地为本，采取一系列措施；“守是以整个天下为本，采取了更为严密的措施：秦从诸侯变成了天子，守的力量比攻的力量更强大，结果却走向反面，更令人深思。点拨“攻指依靠权谋武力，扩张土地，夺取天下，吞并六国；“守指采取种种措施稳固政权，保住秦王朝的帝位。第3段第一层的七字排偶句，写的正是秦始皇攻取天下、统一六国的巅峰。

6、“兴指秦国强大起来，不能用表达措施的句子来说明，而要选择能够表现一个阶段强大的句子。说明该讨论题一方面训练学生的思维能力：抓住中心句引发开去，理清文章思路，把握文章；阅读语段，筛选信息，学习归纳。另一方面由意而言，促使学生认真自读课文，正确理解文言词语和句子，掌握文言知识。板书3 .秦过为鉴可治国。设疑讨论秦的过失主要是“仁义不施，请从课文中挑出秦“仁义不施的语句并加以解释，说说秦的过失告诉我们什么道理。明确(1)秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹；因利乘便，宰割天下，分裂山河。执敲扑而鞭笞天下。(3)百越之君俯首系颈，委命下吏。4 4)土不敢弯弓而报怨。(5)废先王之道，焚百家之

7、言，以愚黔首；原名城，杀豪杰。(6)信臣精卒陈利兵而谁何。秦在夺取天下的过程中，依靠武力，致使六国惨败，“伏尸百万，流血漂橹，已经蕴藏着导致失败的锋利矛盾。秦统一天下，攻守之势转化以后，不但不施仁义，反而变本加厉，用严酷的刑罚奴役百姓，迅速导致大规模起义，致使帝王之业土崩瓦解。这一史实充分显示出民心向背对治国的重要性。贾谊采用铺张渲染的手法言秦之过，是借秦作鉴，猛敲警钟，劝谏西汉统治者施仁政。点拨“仁义不施，换种说法是“施行暴政，这在秦攻取天下中也必然有所表现，在固守天下中表现得尤为厉害。主要表达在治国措施中。说明将“仁义不施这一抽象道理具体化，训练了学生筛选信息、理解文意、理解文句等能力，思维深刻性训练、鉴赏评价训练、语言训练都得到落实。板书总评文言文教学要提高教学效率，首先要“减肥消肿，引导学生抓住重点，积极思维，学会自读。本设计突破“字字落实，串讲课文的传统教法，从标题入手，抓住全文中心句和重点语段，在论证方法、论据材料和写作主旨三方面设置讨论题，注意“意”言结合，创设启发思考、指导读书的情景，让学生在读书和思考中理解文意，掌握字词，培养自读能力，为本单元其他课文的讲读或自读提供了一个教学思路。