加强班级管理-让班级成为学生的乐园.docx

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1、加强班级管理,让班级成为学生的乐园教育与教学是对李生兄弟,班级是学校对学生进行教育的基层单位。班级应该是学生的班级。班级是教师,尤其是班主任为学生提供服务的重要场所。下面就结合自己的经验谈一谈怎样进行班级管理。一、让班级成为互动发展、健全人格的乐园在班级管理中,班主任应注重学生在认知能力、道德风貌和精神力量等方面和谐发展,培养学生的科学精神和人文精神,珍视学生的创新能力和人文素养,提升师生作为鲜活生命个体的生命价值,推进师生个体精神生命的相互创造与主动发展。1 .创建良好氛围,促进个体发展班级是一种不可替代的教育资源。班集体是学校育人的最基层单位,是学生成长最直接、最有影响力的课堂。班主任最有

2、效的教育方法不是说教,而是形成使学生积极向上、热心向善的氛围。班风是无形的力量,它能引导人、陶冶人。学生在班级里,通过集体的共同学习与生活,养成良好的行为习惯,积累丰富的社会经验,逐步培养个人在集体中的角色意识、责任意识、平等意识、合作意识和竞争意识。班级可以成为学生个体发展的场所,同时班级也是学生个体与群体自我管理、自我教育和自我发展的重要阵地,学生在班级的各种教育活动中,不断提高综合素质,为今后转换社会角色打下良好的基础。教育目标中重要的一点就是使学生由“自然人”逐步成为“社会人2 .加强教育,培养健全人格在班级管理中,班主任必须注重对学生健全人格的培养。首先,教师要以高尚的人格魅力影响学

3、生。为师者首先是为人者,一个师德高尚、知识渊博、教育教学经验丰富、责任心强的班主任,会把自己的精神融入教育事业中,与班级一起成长、成功,与学生一起提高、升华,因而会给学生留下深刻的印象和人格榜样。作为班主任,要努力使自己成为一名值得学生尊敬、信赖与欢迎的老师,成为一位学生认可的、保持着一颗童心的朋友。亲其师而信其道,尊其师而奉其教,敬其师而效其行。这就是教育的逻辑。其次,以班级的主题教育活动影响学生。内容丰富、形式多样的主题活动往往能将抽象的道理、空洞的说教具体化、形象化、生动化,活动的过程其实也就是教育的过程。任何班级都有形成积极班级精神的潜能,任何学生都有通过教育获得积极发展的需求。班主任

4、要充分调动学生的积极性,组织开展丰富多彩的班级活动,充实学生的学习生活,丰富学生的精神世界,如:“知荣辱,树新风”、“班级培育我成长”、“传统美德故事会”。在活动中,教师充分尊重学生的主体地位,放手让学生大胆设想、安排,自己则以合作者的身份与他们共同商讨,提出参考意见,不过分干预,不把自己的想法强加于学生,由学生自己总结活动的得失。通过活动,学生才能得到了展示,交往的品质、活动的能力得到了提高,积极进取,团结协作、顽强拼搏的精神得到了培养。应该说,活动有助于学生间的了解、交往与人格完善,并能促使学生尽快融入到集体这个大家庭中,活动也拉近了师生的距离,让教师走近甚至走进学生心里,产生了互动发展的

5、亲情。二、尊重学生,关爱学生,建立平等的师生关系但丁说:“爱是美德的种子。”泰戈尔说1爱是理解的别名。“冰心说有了爱便有了一切教书育人是教师的天职,而育人应该是班主任的首要天职。在育人的问题上,爱学生是根本。爱学生,就需要我们尊重学生的人格、兴趣、爱好,了解学生习惯以及为人处世的态度、方式等,然后对症下药,帮助学生树立健全、完善的人格。人格尊严是平等的。作为班主任,应努力做到能像一个真正的朋友一样,欣赏学生,学会倾听学生意见,接纳他们的感受,包容他们的缺点,分享他们的喜悦。被尊重是学生内心的需要,是学生进步的内在动力。教育专家常说“理解是教育的前提,尊重是教育成功的基础。”参照自己的亲身经历,

6、笔者发现:当一个孩子在被你认同、尊重后,他可能会有惊人的潜力和爆发力。2007年我班王刚同学学习成绩不好,可是教师从不歧视他,主动去发现他的进步,帮他查漏补缺,鼓励他上进。因此他很努力,想提高学习成绩。他说:“我只有严格要求自己,才有可能取得进步;我只有努力学习,才能对得起所有关心和帮助我的人我们唯有让学生心服口服,才能让他们充分挖掘出自己的潜力,充分发挥自己的才能。班主任要做好学生的思想工作,就得放下“师道尊严”的架子,贴近学生,与学生打成一片,与他们促膝谈心,成为他们的知心朋友。让他们感到班主任也是他们中的一员,从而消除他们对你的戒备心理,解除心理上的隔阂。这样,他们才会向你讲真话、诉衷情

7、。遇到问题时才会及时的向你汇报。2007年,笔者所任的班级有一个叫张倩的女同学,开学之初,上课经常走神,很多科任老师都向我反映情况,班长也反映这个同学对班级工作不热心,于是我提醒了她,想不到她竟依然如故,我决定找她谈话。刚开始,我脾气比较急,说话也较严厉,于是她似乎觉得很委屈,竟掉起了眼泪,一问三不知,于是我让她回去好好想想,第二天再给我个满意的答复。第二天,她竟给了我一张道歉的字条,从字里行间的态度来看,我认为她应该是个不错的学生才对,于是我再一次找她谈心,这一次她告诉了我有关她的一切,原来她印象中只有她的八年级班主任对她最好,让她当了班长,可到九年级,没当上班长,似乎老师不在乎她,整天充满

8、着失落感,因而做任何事情都提不起精神来,甚至出现抵触情绪至此我才发现,学生是如此看重老师对她的评价,也因此明白一个好的班主任更应该是学生的知心好友。学生与班主任之间是否具有坦诚的态度,从学生的角度看,主要有以下两种表现:其一,就学生整体而言,学生敢于且乐于主动向班主任反映班级的动态,提出自己的意见和建议,并主动承担班级各方面的工作;其二,就学生个体而言,学生主动向班主任诉说心中的烦恼,遇到困难主动寻求班主任的帮助,勇于向班主任承认错误并承担责任。从班主任的角度看,学生与班主任之间坦诚的关系也表现为两个方面:就班级整体而言,班主任关心学生的学习和生活,表现出对学生的信任,认真听取学生意见和建议,

9、愉快地与学生分享班级所取得的成绩,深刻地指出班级所存在的不足;对个别学生而言,真诚地对学生进行鼓励,衷心地祝贺学生所取得的进步,中肯地指出学生的缺点,并向学生提出改进的方法。从师生双方互动关系看,在情感上,学生喜欢与班主任亲近,双方相处时有愉悦、融洽的感觉;在理智上,学生把班主任视为人生在少年阶段的导师,而班主任也把学生的成才看成是自己不可推卸的责任,双方互相信任,互相尊重。三、要允许学生犯错误作为教师,在教书育人时应该用发展的眼光去看待每位学生,应该树立允许学生犯错误的教育观念。但是宽容并不是纵容放任的自流,也不能缺乏必要的批评和指导。当学生犯了小错误时,我们一定要冷静处理;对于大错,我们一

10、定要以学校的规章制度为依据,先与家长取得联系,争取家长的配合,从而达到学校、家庭齐抓共管的目的。现在的学生很多都是独生子女,他们的独立意识非常强。处于少年期的他们,对外界事物很敏感,对任何事物都很感兴趣,很容易走向极端。这时候的他们犹如风雨中的一棵小树,又犹如波涛汹涌的海面上的叶扁舟,迫切需要外界的关注和安慰。如果我们老师不能宽容,过分苛求,违背生理成长规律,孩子们也许就被我们不经意的一句话或一个动作给毁了。孩子是活生生的人。他们有思想,有感情,有自己的道德标准。我在处理学生问题时,就经常注意换位思考。学生犯错心情沮丧时,拍拍他的肩膀,这些无声的肢体语言有时候可能要比批评的话语更能催人改正,激人奋进。学生思想出轨时,我基本上都是予以正确的引导,而不是劈头盖脸、不分青红皂白的乱批一通,更不会有过激的行为。这样,我所带的学生,都能做到主动承认错误,积极改正错误,并能更加严格的要求自己。