信息化时代中小学写作活动的新变与应对.docx

《信息化时代中小学写作活动的新变与应对.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《信息化时代中小学写作活动的新变与应对.docx（10页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、信息化时代中小学写作活动的新变与应对一基于要素分析视角的考察在信息化时代，中小学写作活动呈现出新的变化，从活动要素进行分析，其重要表现分为以下几个方面：个人与集体共写的写作主体，纸笔与泛媒介共用的写作工具，短时与长程共存的写作过程，静态与动态共生的写作成果，自我与他者共享的读者群体，过程与结果共参的评价方式。信息化时代的中小学写作活动充满多重挑战，教师需要与时俱进，以跨学科知识、创造性思维与实践性智慧积极应对，从而实现中小学写作活动的创新，达到信息化时代人才培育的目的。信息化时代，中小学写作活动，要素分析，核心素养在人、事、物智慧互联的信息化时代，中小学写作活动呈现出新的变化，包括文集编撰、作

2、品研讨、访谈记录、研究报告、微信播报、视频演讲、微电影拍摄等类型，成为项目化、表现性的建构性活动，彰显出写作活动“关注互联网时代语文生活的变化之精神，指向学生核心素养的培育，以帮助他们拥有充满生机、富有活力的未来。要素分析是更好地理解信息化时代下的中小学写作活动，“探索写作教与学方式的变革”2的一种重要方式。本文对写作的主体、工具、过程、成果、读者与评价六个要素展开分析，并提出对应的教学策略。一、写作的主体：个人与集体共写当前，信息化时代越来越彰显出智慧互联的样态，置身其中的中小学生作为新一代数字化国民，积极学习并且善于运用信息技术掌握知识、增强能力、丰富精神，技术赋能促使其写作活动在不同维度

3、上呈现出新的变化。从主体参与形式来看，既表现为个人思考下的独立书写，又离不开小组、集体智慧的共同参与，呈现出“我写”与“我们共写”的主体景观。依据写作活动复杂程度的不同，写作主体的参与样态发生了相应的变化：在课堂上依据教材即时练习的随课微写作，借由课文写作范例支架的示范，学生能够独立完成。相比之下，有些写作活动则较为复杂，例如以“讴歌劳动者之美”为主题，拍摄视频短片，包括寻找劳动者、撰写脚本、选择拍摄场景、进行后期制作等系列活动，学生需要综合运用语文、信息技术、科学、劳动等多方面的知识和技能，通过小组研讨，集体策划，设计写作活动，运用跨媒介形式完成视频拍摄活动，是多主体参与完成的建构性活动。在

4、写作教学中，教师的写作理念及其提供的多维支持，学生的写作意愿、知识储备与写作能力，意趣与挑战兼备的写作任务，丰富的写作情境等因素，对信息化时代中小学写作活动的有效开展具有重要的决定作用。因此，教师布置不同难度的写作活动，创设真实或者拟真而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性,以丰富的情境驱动写作，促使学生独立写作，或者小组分工写作，或者集体共同参与。文集编撰中的前期写作，作品研讨中的作品完成，微电影的脚本创作等，均是教师指导下学生个人写作智慧的集中体现。写作活动中的个人书写固然必不可少，集体共写则有助于作品更上一层楼。为了顺利完成视频演讲、微信播报等写作任务，教师需要进行分工协调，帮助学生

5、以小组合作或者集体共写的方式开展写作活动。作为更加复杂的写作活动，录制微视频、制作动画、拍摄微电影等则需要师生突破班级限制，邀请更加广阔时空中的多元主体，共同开展写作活动。“我写”与“我们共写”既促使学生各自精彩与相互成就，又保障作品的创意表达与多元呈现，助推写作活动臻于完善。二、写作的工具：纸笔与泛媒介共用写作工具与时代发展息息相关，关乎写作作品的呈现、写作活动的效率以及写作评价的进行。在信息化时代，中小学写作的工具也呈现出新的变化，纸笔与泛媒介共用是其重要特征，体现了在中小学写作活动中“充分发挥现代信息技术的支持作用”3。一般而言，贯穿中小学写作活动全程的基础性工具仍为纸笔，学生运用纸笔完

6、成写作任务，书写与内容（形式）兼美者可作为艺术品，供人品鉴，具有赏心悦目的功效。可以预测，纸笔在今后一段时期内仍将是中小学写作活动的书写工具，记录学生的写作成长史。作为信息化时代的国民，学生不限于运用纸笔进行写作，已是书写利器的泛媒介为其所用，有助于提高写作效率，实现写作成果的创意表达，促进写作评价方式的改革。具有革命性的语音输入是泛媒介的重要表现形式之一，在文字输入、作品修改等阶段，学生借助语音输入将所见、所闻、所思、所感即时转化为文字，免去了以手书写与手动输入的劳苦。在当下社会中，语音输入的使用主体众多，甚至连尚未开蒙的低幼孩童，也能借之将语音转化为文字，使得前书写在一定程度上达到了文字化

7、表达的目的。泛媒介与纸笔联手拓宽了学生的知识边界、认知边界与实践边界，助推中小学写作活动迈入“视觉化、口头化、虚拟化的时代”4o在信息化时代，要想更好地开展中小学写作活动，“拓展技术赋能在语文教学研究与实践中的增长点”5,需要在纸笔写作的基础上，引入多元化的写作工具，运用手机、电脑、摄像机等泛媒介，实现“AI（人工智能）+教师”与“AI+学生”多主体、泛媒介协同开展写作教与学活动6,这是信息化时代对师生提出的新要求。义务教育语文课程标准（2023年版）与时俱进，在课程实施中也指出：“适应时代要求，提升信息素养不断探索语文教学和信息技术深度融合的方式方法，充分发挥信息技术在学习情境设计、教学资源

8、提供、个性化学习指导、学习证据收集等方面的优势，提高语文教学效益，增强课程育人效果。”7在写作教学过程中，一方面，教师可以独立展开泛媒介支持下的写作教学活动，比如李白坚、王君、荣维东等即充分发挥信息技术的优势，运用泛媒介开展写作教学：学生进行在线写作，改变了书写方式，教师则实现了在线即时批改、评讲作文。另一方面，还需要融合语文、音乐、科学、信息技术等学科，在多学科教师的联合共创下，充分发挥跨学科知识对纸笔与泛媒介共写的促进作用。三、写作的过程：短时与长程共存在信息化时代，作为一项充满多种挑战的活动，中小学写作需要学生在时间上的充分投入。其中，对于难度系数较小的写作活动，以及项目化、表现性写作活

9、动的阶段性任务，学生能够在短时间内完成。从写作全程来看，充满意趣、富有挑战的中小学写作活动往往被视作一个项目，完成这样的写作活动即解决一个问题，自然用时较长。比如，学生所进行的“调查访问一相互讨论一进行写作一展示成果”“心有所感一选择意象一创作诗歌一编撰诗集”“寻找研究主题一制订研究计划一撰写调查报告”等写作活动,将写作的触角从课内延伸至课外，与社会生活相衔接，是项目化、表现性的建构性写作活动，需要较长的时间才能完成。从过程上看，不管是短时还是长程的写作活动，为激发学生的写作动机，吸引学生投入写作过程中，教师需要布置充满意趣的写作任务，创设丰富的写作情境，教会学生运用现代信息技术，富有创意地开

10、展写作活动。相比较而言，项目化、表现性的建构性写作活动作为未决的课题，教师更应从长规划，在真实或者拟真的情境中，与学生共同协调各种关系，进行写作，解决问题。下面以木兰诗的建构性写作教学活动为例进行诠释。在木兰诗教学结束后，教师创设拟真性学习情境，布置“木兰文化艺术节”写作任务，全班（全年级）学生分小组完成九个写作子项目：1.设计“木兰文化艺术节”宣传海报，制作邀请函；2.创写对联，悬挂在“木兰艺术馆”的不同展厅；3.创作木兰传记，记录木兰的生命成长史；4.将木兰诗改编为剧本，进行戏剧表演；5.借助绘画艺术，以画写文，加深对木兰的理解；6.为“木兰文化艺术节”创作主题音乐，录制动画MV；7.撰写

11、脚本，拍摄关于木兰的微电影；8.为“木兰文化艺术节”创作闭幕式致辞；9.采写新闻稿，对“木兰文化艺术节”进行全程报道。该写作活动是“文学阅读与创意表达“任务群在教学过程中的具体实施。其中，设计邀请函、创写对联、采写新闻稿等活动，学生在教师的指导下能够独立完成，用时较短；而改写剧本、录制动画MV、进行戏剧表演、微电影拍摄等活动，师生根据人物性格选择角色，协调演职人员，租赁服装，在多个场地选景拍摄，进行后期剪辑，完成最终作品，则需要协调多元主体、多种要素、多项活动，自然用时较长，整个写作过程体现出短时与长程相结合的特点。四、写作的成果：静态与动态共生在信息化时代，中小学写作活动往往表现为一个项目，

12、旨在解决一个问题，最终成果不但可以运用纸笔书写工具，以静态的文字作品表现出来，而且还能够借助泛媒介，以动态化的成果形式供人欣赏。日新月异的现代信息技术对学生的学习生活产生越来越深远的影响，中小学写作活动也因此具有更加浓郁的信息技术气息，“一张网页、一幅动图、一段视频、一个App,以及结合其他媒介的某种形式”8,都成为写作成果的具体表现。在现代信息技术的助力下，静态化的写作成果实现了动态化建构，提高了学生的语言表现力和创造力，增强了他们的思维能力，成为挑战与意趣共在、赋能与益智同生的建构性活动。动静兼具的写作成果，是个人与集体共写、信息技术助推，写作情境浸润等因素协同作用的必然结果，集中体现了写

13、、读、听、说、思、辩、演等多元化活动的有机融合，既是学生具备较高写作素养的诠释，又成为他们综合能力的重要表现。静态与动态共生写作成果的创意呈现，离不开活动设计与情境创设，因此教师应从大处着手设计写作活动，在丰富的情境中“建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生的认知水平；应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法”9,吸引学生参加写作活动。富有挑战性的活动设计与多元化的情境创设，”是从情境中来，到情境中去，实现了写作任务与丰富情境的有机融合”10,使写作任务变得真实、可感、易写。此外，师生还应有意识地破除学科壁垒，打通语文学科与其他学科之间的边界，保持学科

14、与学科之间的积极互动。学科融合为动静共生的写作成果增添了新的维度，也是义务教育语文课程标准（2023年版）提倡的“运用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得”1ii1之具体表现。写作成果的静态与动态共生，改变了学生写作活动的样态，“从囿于单一学科的学习走向学科互助的学习，从静态化的文本学习转向动杰化的实践学习，从单一化的学习转向混合式的学习，从以教科书为圭臬的学习转向基于标准的学习，从概念分离的学习转向知识整合的学习，从文字记忆的学习转向深度理解的学习”12,指向学生核心素养的培育，目的在于培养适应当下社会发展以及创造未来更好生活的全面发展之人。五、写作的读者：自我与他者共享学生

15、完成的阶段性乃至最终的写作成果，由哪些读者进行品评？指向应试的写作活动,从读者角度加以审视，其主要问题在于：学生的作品很难寻求到“真正的读者”。这样的中小学写作活动读者窄化，较容易异化为取悦评卷教师、获取高分的活动，在自我保护的本能驱动下，学生自觉遵守应试写作规则，极有可能造成虚化自我、封闭自我的不良后果，敷衍之作与应景之文就此产生。“更为严重的后果还在于，学生自己排斥自己的作品。自己不再是自己作品的读者，这是很大的悲哀；而更大的悲哀还在于，学生默认只有教师才是自己作文的读者，写作变成了作业。学生长年累月以完成作业、应付差事的心态进行写作，对写作的厌恶，乃至仇恨油然而生。”13因为读者的窄化，

16、指向应试的写作活动弊端种种，传播不远。在信息化时代，基于不同目的而开展的中小学写作活动，参与主体多元，指向并接受不同读者的品评，写作成果富有生机并且充满活力，在更加广泛的意义上实现了作品的本体价值。从写作成果的优化与传播来看，即便是秘不示人的作品，至少写作者本人也是作品的重要读者，担负着自主成文、主动修改、自我品味等责任。结合写作活动个人与集体共写的主体样杰、静态与动态共生的成果表现等特点，审视学生写作活动的完成过程与作品的后期传播，教师需要帮助学生明晰并树立新的读者观：信息化时代下的中小学写作活动指向多元化的读者，树立起贯穿写作全程的多读者意识。这些读者至少包括如下三类：第一类为学生自己。学生是作品的创造者，更是作品的第一读者，在作品完成过程中，他们始终以首席读者的身份“亲临现场”，见证、参与并实现了作品从无到有、从有到好、从好到优的动态生长过程。第二类为共有读者。这类读者人数众多、身份多元，主要包括教师、同学、家