六语上6狼牙山五壮士.docx

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1、教案序号14课题6狼牙山五壮土（第1课时）课型新授主备人袁文杰备课时间2023年月曰上课时间2023年月曰学标教目1会写14个生字。能正确读写“斩钉截铁、豪迈、不屈”等词语。2.结合重点语句，感受五位壮士的英雄气概。体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。【语文要素】教学重点结合重点语句，感受五位壮士的英雄气概。教学难点体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。教学准备多媒体课件、电影：狼牙山五壮士电影资料。教学过程二次备课一、了解背景，初识壮士1 .齐读课题。2 .读第1自然段，了解事件背景。（1）指名读第1自然段。（2）引导学生结合教学资源，理解“晋察冀根据地”“游击战争”的意思。（3）重点指导

2、书写“寇”的“支”部分，这是指一只手举着有杈的棍子（或鞭子）的人，这种关起门来行凶的人不是好人，所以称为“寇3 .提问：通过预习，我们知道了“五壮士”分别指哪五位？二、理清脉络，整体感知1默读课文，思考：课文讲了一件什么事？这件事发生在什么时候？4 .再次默读课文，讨论、交流：课文是按照怎样的顺序记叙的？课文分为哪几个部分？每一部分的意思是什么？（课文是按照事情发展的顺序记叙的。）5 .根据课文记叙的顺序，请同学们试着给每部分内容拟一个小标题，突出每一部分的重点，完成填空。接受任务一（痛击敌人）一（引上绝路）f（顶峰歼敌）一跳下悬崖三、找出关键词句，体会英雄气概1 .课文叙述时对五位英雄的称呼

3、由“战士”改为“壮士”，称呼改变的原因是什么？（第3自然段写马宝玉等人执行命令，是勇敢的战士；完成任务后，在可以撤退的情况下，却以生命为代价将敌人引诱到棋盘陀上，这种行为悲壮感人，所以称为壮士”。）2 .默读课文，批画重点语句，体会五位壮士的英雄气概。（课件出示课后第2题）结合加点的部分，说说你体会到了什么。预设1第一个句子中，“斩钉截铁”，体会到马宝玉说话时的语气和坚定的态度。“走”，感受到班长在生死抉择面前坚决果断。“热血沸腾”，体会到战士们对班长所做决定的认同，以及舍生取义的决心。预设2：第二个句子中，“抢前一步”“夺过”体会到班长马宝玉当机立断，身手敏捷，有勇有谋。“猛地举起”“砸”感

4、受到他的果敢勇毅和对敌人的强烈仇恨。3 .深入文本，找一找类似的语句，谈谈自己的体会。（学生自由发言）4 .指导朗读，读出语气及感悟。6狼牙山五壮士顶峰歼敌板书引上绝路/设计好喜温、接受任务J/1/1勇于牺牲）教学反思教案序号15课题6狼牙山五壮士（第2课时）课型新授主备人袁文杰备课时间2023年月日上课时间2023年月日学标教目结合重点语句，感受五位壮士的英雄气概。体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。【语文要素】教学重点结合重点语句，感受五位壮士的英雄气概。教学难点体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。教学准备PPT教学过程二次备课一、回顾旧知，进入课文五位壮士将敌人引上了绝路，他们舍生取

5、义的壮举让我们深受感动。这节课我们将聚焦第2自然段，关注其中对人物群像和每位英雄的个体刻画，从而体会点面结合的写法。二、聚焦重点段落，体会点面结合的写法1上节课，我们交流了句子中具体描写每位壮士痛击敌人的情形。这种对个体的聚焦，我们称之为场面描写中的“点二2 .学生读第2自然段的前两句话，谈发现。（这是对五位战士的概括描写，描写了一个团队战斗的群像场面。）3 .小结：开头对五位战士和对战斗场面的概括描写就是一个面。这种既关注群体，又聚焦个体，也就是把“点”和“面”结合起来进行描写的方法叫“点面结合二4 .交流点面结合写法的好处。（就好像拍电影似的，镜头从远到近，从整体到个人，有一定的顺序。人物

6、的形象很鲜明，读了让人肃然起敬。）5 .小结：是啊，从群体的全景再到个体的特写，既给人以整体感，又突显了人物的特点，使我们对每个人物都有了具体的印象。三、观看视频，再谈壮士1学生观看电影狼牙山五壮士跳崖片段，交流感受。6 .学生齐读课文最后4个自然段，再次感受五位壮士可歌可泣的英雄壮举。7 .带着对五位壮士的崇敬与颂扬之情，学生再读课题和五位壮士的名字。8 .课堂小结：狼牙山五壮士用自己的生命，谱写了一曲气壮山河的抗日颂歌，他们的名字传遍了大江南北，他们的名字鼓舞着中国人民的斗志，他们的英雄气概和战斗精神在中华民族历史上永放光彩，他们的名字与日月同辉、与山河同在。书计板设6狼牙山五壮士走马宝玉，砸一点一面多点罗列教学反思