合理细节设计让学习真实地发生.docx

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1、合理细节设计让学习真实地发生【案例叙述】一下学生认识了IOO以内的数以后教材安排了百数表，通过引导学生对百数表的观察，归纳出百数表中各行各列数排列的规律，在观察的同时也能体会到从不同角度观察，会有不同的发现。在教学这节课时，从课堂来说：学生对于各行各列排列的数的规律都能很快发现，课堂练习反馈正确率很高，但是随后进行的补充习题的相关练习过程中，我发现对于一小部分学生来说，根据百数表填数错误较多，并且产生错误的学生在订正时个别学生还出现了两到三次的订正后，才能真正弄明白题目错在哪里。【问题分析】这样的情况不由地引发我的思考：看似很顺的课堂教学过程结束后，为什么学生独立练习时仍然会出现错误，甚至是对

2、着百数表自查也找不到错误产生的原因，更别提依据百数表自己寻找到正确答案了。这节课的教学过程中究竟出现了什么问题呢？回顾本节课的教学过程：填写百数表对于学生来说没有什么问题，绝大多数学生可以独立完成，可见填写百数表对于学生来说是教材中的一个重点却不是难点。其次课堂教学过程中我安排以下几个教学层次：第一层次独立观察百数表,可以选择行、列，或者斜着指读这些数，看看有什么发现？第二层次学生自己组织语言，尽量用简洁的语言描述自己发现的规律，小组内交流自己的发现。第三层次集中进行全班性地交流汇报。第四层次运用发现的规律进行规律的填写。对于学生第一层次和第二层次的课堂教学时间安排，给的还是很充分的，学生在交

3、流的过程中对于要发现的规律都能用自己的语言进行描述。所以在全班交流的时候相对来说:对于规律的表达还是比较到位的。但是结合学生出现的问题来看：这样的教学环节的设计还存在着不合理之处，学生热闹地参与了每一个教学环节，而每一个教学环节中学生究竟具体要做哪些事情？每一个教学层次中要实现的学习目标是什么，看来落实得还不到位，而这也正是体现出了教学设计的细节上还存在一定的不足。【策略和建议】学生在学习过程中的生长需要教师充分研究学生的学情后，合理设计教学环节，真正地让每一个学生都成为学习的主体，能在课堂学习过程中真正实现自我的成长。首先教学过程中确定合适的教学重点和难点，对于教学重点教师要关注，对于教学难

4、点的突破则要“慧”设计。比如本节课百数表的填写是一个教学重点却不是教学难点，发现规律是教学重点也不是教学难点。那本节课的教学难点究竟是什么呢？一是学生用语言描述自己发现的规律，二是能根据发现的规律运用规律进行相应的方框数的填写。这样一想其实本节课的教学层次不再是三层二是四层：第一层次：独立填写百数表；第二层次：组内交流发现的规律；第三层次：全班交流发现的规律；第四层次：理解并运用发现的规律解决实际问题。第二学生的交流要有实效性，让每一个学生在交流的过程中实现自我的生长。学生在组内交流的时候，由于个体的差异性，有的学生能用语言简洁地描述自己的发现，有的学生能发现规律却不会组织语言进行表达，还有一

5、部分学生是自己独立发现不了规律，因而也就无话所说。针对这些不同个体的差异，在教学过程中，小组的交流就显得非常重要，它不仅仅是学生主动表达的过程，更是学生相互学习的过程。所以有小组内有序地安排小组成员发言、有规则地引导学生发言也就显得尤其重要。这样在小组交流时我先对小组成员进行编号，发言时指定发言的顺序。小组发言的形式进行固定，如果发现自己的发言和前一位小朋友的发言完全一样的话，那首先得说:我的想法和某某同学一样，然后再用自己的语言表达一下自己的发现。对于没有发现规律的学生在倾听别人发言的过程中也能内化后有所发现，做到倾听理解别人发现的规律后，再用自己的语言重复别人的发现，在重复的过程中理解别人

6、的发现，进而转变成自己的发现。在这样的有序交流过程中让每一位学生都能参与到学习过程中来，真正地有所得。第三在全班大组交流后要让每一个学生都能用较规范的语言描述发现的规律，进而内化理解规律。在全班交流之前教师首先要明白一点：全班交流的目的是什么？我觉得它不仅仅是把学生的发现做一个简单的汇报，更是要汇聚全班学生的发言，及时抽象概括形成数学语言描述的规律性的认识。并真正地理解自己发现的规律，而不能停留于个别学生精彩的发言，它应该是形成一个统一认知的过程。所以在百数表的规律交流后，我这样安排：现在你像老师这样用语言简洁地说说大家发现的规律了吗？试着自己说一说、两个人相互说一说、四人一小组轮流说一说。这样的三个层次说的过程其实是强化学生规范表达的过程。如果仅仅停留在说这一层次，那理解和内化的过程就显得不足，所以紧接着我引导学生再次拿出百数表：请从百数表中任意选择一个数，用小手遮挡它前面、后面、上面，或者下面的数，考考自己，不看百数表你能想出来它们分别是哪个数吗？看看猜对了没有。第二层次，自己在练习纸上设计一些数列，考考旁边的小朋友：猜猜方框中少了哪个数。第三层次：四人一小组每人设计一个类似的题目，要求有一定难度，考考小组内其他小朋友，看能不能猜到这些数是谁？经过这样的设计，让每一个学生在课堂上都能动起来，都经历了从个体思考到小组碰撞的过程，学生的学习就在这样思考与碰撞中产生了。