国家开放大学本科电大比较初等教育大作业网考形考任务试题及答案.docx

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1、国家开放大学电大比较初等教育大作业网考形考任务试题及答案考核方式：开放式大作业，学生撰写的大作业可采用学术论文，大作业按百分制批改，大作业总分为IOO分，占课程总成绩50%。学生自拟具体的题目，撰写大作业。联系实际、逻辑清晰、论述清楚、有理有据。论文题目：最近发展区理论及对教育的影响与启示内容摘要:艺术设计教育是近年来的热点话题，在当前形势下，如何适应现代社会需求，如何改变传统教育观念和方法，是每一个设计教育工作者都必须面对的课题。文章对比分析了多元智能理论教育观与传统艺术设计教育观的不同，提出了在多元智能理论指导下的新的艺术设计教学方法。关键词:多元智能艺术设计教学近年来,我国的艺术设计教育

2、获得了长足的发展,但原有的教育观念和方法已无法适应新形势的要求,使得培养的学生模仿能力强而创造力弱，缺乏实践和社会适应能力。艺术设计教育不仅仅是传统的技法教育，而且是一个需要创造性的、开发智慧与想象力的，能够培养学生多种知识、多种能力的综合性教育。笔者就加德纳先生提出的多元智能理论，从教育观念、教学方法、教学评价三个方面谈谈对艺术设计教育的启示。一、多元智能理论的内容多元智能理论由美国发展心理学家、哈佛大学教授霍华德加德纳提出。他给出了智力的新定义，认为“智力是解决问题和创造具有某种文化价值的产品的能力”，强调实践能力和创造能力。它突破了以语言能力和数理逻辑能力为核心的传统单一智商(IQ)理论

3、，揭示了智力的多元性，认为人的智力不是单一的，而是由各自独立的八种智能组合而成，包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能和自然智能。多元智能理论反对用一个标准来衡量,认为各种智能都是平等的，“人类个体的不同在于所拥有的技能的程度和组合不同。”二、多元智能理论对艺术设计教育的启示1 .多元智能理论对艺术设计教育观念的启示:树立全新的教育观教师要平等看待学生智能的差异传统的艺术设计教学通常用一些标准来判断学生是否优秀,符合标准成绩好的就是优生;反之则被划为“差生”的行列。多元智能理论认为每个学生都各有自己的智能特点、学习类型和发展方向。有区别于他人的

4、智能组，都是可塑之材,教师应该以平等心态面向全体学生,在教学中要善于发掘每个学生的优势，并鼓励学生正确认识自身的优势智能，树立信心。有了自信之后，学生就会努力地发展自己,做到以优势智能带动弱势智能的发展。教学目标要多元化艺术设计教育仅以狭隘的知识和技法传授是不够的。成为设计人才不仅要具备专业知识和技能，还要有敏锐的观察力、广博的学识、活跃的思维及与人沟通的能力。根据多元智能理论，每个学生智力的表现和发展程度是不同的，但在正常情况下，只要有适当的外界刺激和个体努力，每个人都能加强自己任何一方面智能。因此，艺术设计教育的目标不应该只是简单地传授知识和技能，而应该为学习者提供发展的、多元的途径，着重

5、培养学生对特定事物的深入理解能力、独立思考能力和解决问题能力。教学过程具有生成性在艺术设计教学尤其是基础教学中，教学活动过程就是一个机械的强化过程。教师在教学中强调的是外在于学习者的知识及某种技能与行为目标的实现，学生只是按照一种模式一种技巧来进行表现，达到一定的效果，完成一定的目标。这势必造成学生模仿能力强而创造力弱。多元智能理论将教学过程界定为一种生成性的过程，在加德纳看来，知识是主体与环境相互作用的结果。所以在艺术设计教学中要重视学生的理解和感悟，教学活动要具有动态性和开放性，强调学习的主动性、社会性和情景性。建立“重在理解的建构主义者的课堂教学”模式。学生角色由被动变主动在传统的艺术设

6、计教学过程中,学生的角色处于一种完全被动的地位。教学活动忽视学生的学习方式、知识结构、自身需求等方面的不同。多元智能的教学强调教学过程中学生角色的主动性,以“学习者为中心”是多元智能教学观的根本倡导;这种“中心”强调了教师对学生主体角色的认同。教育工作者的首要任务是因材施教，根据不同学生智力组合的特点，帮助其发展智力潜能，使每个学生都能以自己的方式来理解知识和建构自己对事物的认识。并真正学以致用。2 .多元智能理论对艺术设计教学方法的启示教学方法要多元化依据多元智能理论，每个学生的智能分布和发展是各不相同的，这就要求教育工作者要摒弃传统的单一教学方法，在课堂上要为学生提供丰富多彩的材料和资源，

7、运用文字、图片、声音、影像多种手段，采用讲授法、讨论法、演示法、参观法等多种方法，课上教学与课后实践相结合，以激发每个学生的独特智能,引导学生自由探索。另外,教育新技术能为多元智能创设有效的解决方法和适当的环境开发多种智力。例如，利用多媒体辅助教学可以使信息准确直观地展示给学生，使用模型模拟设计可以创造新的学习激励因素，使用因特网可以获得全新的设计信息。另外，教师要鼓励学生采用多种学习方法。根据不同的智力类型变换学习方法。课题设计要具有综合性、启发性课题设计要有机地将设计所需的知识系统地传授给学生,使学生在完成这些课题的过程中学习并练就综合的设计能力,包括艺术设计、技术设计和市场设计的相应能力

8、。课题作业要使学生能够更准确地把握设计的意义，并在实际操作中了解设计的类型、设计的题材、设计的载体及社会和市场的状况、生产制作的过程。更重要的是可以全面把握设计的流程，从而深入理解设计是什么，为什么设计，为谁设计。培养学生独立思考、自己动手及与人合作的能力。另外还要设置一定量的社会实践课题,培养学生的实践能力，使学生能够学以致用。实践过程不仅是消化知识的过程，更重要的是，它起到了弥补课堂教育的不足，整合专业知识，并使之更加系统化，塔强应用性的作用。创设有利于学习的问题情境设计师应该是以“问题的观察能力、综合比较能力、系统处理问题的能力见长”。善于发现问题才能解决问题，才能推动设计向前发展。在教

9、学中，应培养学生发现问题的习惯和能力。教师要主动发问，创设问题情境，鼓励学生到生活中寻找问题，然后用设计解决问题，在不知不觉中完成设计过程。这样不但可以有效调动学生的积极性，还能够训练学生敏锐的观察力，使学生消除对设计的神秘感，理解设计的本质。其实，很多设计大师名垂青史的作品就是解决了生活中存在的问题，如，让西班牙设计界骄傲的是我们都曾见过的能够拧拖布的筒。3 .多元智能理论对艺术设计教学评价的启示艺术设计专业对于学生学习的评价通常以作业为主,加上少量的平时成绩（通常是学生的出勤等情况）,这种单一的评价方式并不能客观全面地反映学生的真实情况。教师在成绩评定中往往带有很大的主观成分,对同一张作业

10、，两位教师的评分可能相去甚远。多元智能理论所主张的多元化评价为艺术设计专业的课堂教学评价提供了合适的借鉴。首先,多元智能理论强调评价主体多元化。传统的评价方式主要是由教师来进行，多元智能理论则主张评价可由教师、学生自己、其他同学及家长来进行,这样就能更全面地反映学生学习及发展的真实水平，避免教师课堂的片面性。其次，多元智能理论强调评价内容多元化。它所主张的评价不是考查学生对专业概念和技能的学握情况，然后再用一个分数来代表,而是要考察学生更为广泛的能力，这包括：所创作作品是否有创新能力与想象力、美学判断能力与技巧等,而且,这种评价的标准在不同类型的作品中是不同的。学生的智能特征及学生在作业中所表

11、现出来的认知智能上的强项.弱项及发展倾向。与人沟通的能力（包含语言表达的能力）,完成作业的过程和作品的最终展示都离不开沟通能力,因此，沟通能力成为一个重要的评估内容。总结反思的能力即学生回顾已进行的工作、把握既定的目标、评估进展、提出改进方案和应用情况或从他人身上学到知识的能力。另外，多元智能理论强调评价方式的多元化。评价内容的多元化促使评价方式也要多元化，单一的成绩评定过于局限,要采用口头评价、实地评价、观察、档案袋评价等多种方式相结合的评价方法。最后，也是最重要的，多元智能理论主张评价应促进学生的发展。评价要为学生提供有益的反馈，使学生明白自身的优势与劣势，增强学习的自信心而不是“把它当作

12、指出学生失败的机会”。综上所述，多元智能理论一方面强调为多元智能而教，另一方面通过多元智能来教。包豪斯设计学院创始人格罗佩斯曾说过：“一个人创作成果的质量，取决于他各种才能的适当平衡，只训练这些才能中的这种或那种，是不够的，因为所有各方面都同样需要发展”“参考文献：1H,加德纳.沈致隆译.多元智能.北京:新华出版社，1999,P172张扬，徐艳.论多元智力理论与创造教育J.扬州大学学报:高教研究版，2004(1):P41-44.3常锐伦著.美术学科教育学国.首都师范大学出版社.4曾晓洁.多元智能理论的教学新视野叮.比较教育研究.2001(12).5尹定邦著.设计学概论M.湖南科学技术出版社.论

13、文题目：最近发展区理论及对教育的影响与启示校本管理是当今世界广受认可的学校管理模式。它最早可以追溯到20世纪60年代中后期澳大利亚首都直辖区的改革，而真正兴起是从20世纪80年代的美国开始的。在美国已经至少有40多个州开展了不同形式的校本管理，而澳大利亚、英国、新西兰、加拿大等国家也不同程度地实行了校本管理。从上世纪末开始，我国的学者也逐渐认识到棱本管理的意义，关于它的研究成果不断涌现，主要集中在理论层面和对国外经验的借鉴，而将校本管理引入到职业技术教育管理中的研究却不多见。本文将简单介绍校本管理的基础理论，着重分析职业院校实施校本管理的可行性，以及对职业教育管理发展带来的启示。一、校本管理概

14、述校本管理(SChOO1-basedManagement,简称SBM),又称学校现场管理(Schoo1-SiteManagement)现场管理(Site-basedManagemerrt)等，不同的学者对其有不同的界定。赫尔曼(Herman)认为校本管理是“一种结构和过程，它允许学校在指导、预算、政策和规则的制定.人事等方面拥有更大的决策权。同时，学校的各种利益相关者要参与学校的决策制定。”马兰(Ma1en)等人认为校本管理是“一种权力下放的、形式，学校是教育质量和效率提高的基本单位，通过决策权的重新分配，能够激发并保持学校的进步J拜雷(Bai1ey)认为校本管理是“一种决策参与过程，参与决策

15、的人员要对决策负责。综合上述定义我们可以看出，校本管理这一概念具有两层含义：1学校决策权从上级部门下放到学校，学校作为自主决策、自主发展的办学主体，在课程设置.人事安排、财政预算、资源分配等各个方面拥有自主权。2.与学校联系紧密的各种相关利益者，如校长.教职员工、学生、家长.社区人士等都有权参与学校的决策。二、我国职业院校实施校本管理的可行性分析当今我国的职业教育管理还存在许多问题，如:国家教育管理机构对职业院校的控制过多、过死;职业院校内部管理混乱并且缺乏创新性等。主要是由于我国的职业教育管理体制还不完善,所以改革势在必行。首先，校本管理理论是一种普适性的理论。校本管理代表了教育改革及教育管

16、理发展的世界性趋势，其优势非常明确。可能有人会认为当今实施校本管理主要是西方发达国家，这些国家都有具备实施的条件，而我国似乎还不具备。其实不然，现在有许多发展中国家也有成功实施校本管理的例子，如巴西、洪都拉斯等。即使在美国、英国等发达国家实施的校本课程也不尽相同，主要是各国国情差异也很大。因此，校本管理并不是固定的范式，是一种学校管理的新理念。每个国家以及国家内的不同地区都可以根据自己的实际情况，灵活地实施校本管理。其次，职业技术教育更适合实施校本管理。这是由于职业教育与普通教育相比有其独特性，而校本管理正适应了这些特点。(1)多样性，由于职业教育要为社会培养成千上万职业岗位所需的各种人才，因此，职业技术院校及其专业设置必然表现为多样性。(2)多变性，职业技术教育是现代教育的重要组成，同经济