抓住试卷讲评课的特征实现课堂教学的高效.docx

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1、抓住试卷讲评课的特征，实现课堂教学的高效北京东城教师研修中心100009雷晓莉读了文卫星老师的试卷讲评课，我很受启发，文老师抓住了试卷讲评课的特点，实现了普通课堂常态课的高效.一、统计数据，突出重点富有针对性试卷讲评课是指在考完和练习之后对试卷进行分析、讲解和点评的课型.在讲评之前文老师先对试卷进行量化统计，统计每道题的难度系数，这样既可以根据统计的数据确立试卷讲评的重点和难点，也为学生进行自我分析提供了对比依据，使得教学更有针对性.文老师对试卷没有采用题题都讲平均使用力度的形式，而是对有些试题点到为止；对有些试题仔细剖析：对涉及到重点知识及能力要求较高的试题，重点讲解；对学生错误率较高的试题

2、对症下药，适当变式，提高认识，使得教学重点突出，实现高效.二、解剖典例，追溯误区弥补缺陷“试卷讲评”，顾名思义即对试卷既要有“讲”也要“评”，现实中我们更多老师是偏重于“讲试题”，很少去“评试卷”，即便有之也是靖蜓点水，不痛不痒.说白了，目前许多的试卷讲评课就是“重讲轻评”或“有讲无评”.而文老师对试卷中试题的讲评采用首先分析错因，让学生发现自己存在那些知识漏洞，哪些公式在使用中出现了记忆性错误；哪些定理或法则忽略了使用条件；哪些步骤的计算出现了偏差，等等.其次在基础知识查缺补漏的同时，文老师还加强思想方法的查缺补漏，使得思想方法得到了强化与落实.这种通过对试题的“讲”来评判教学过去（查缺补漏

3、），使得教师能有针对性地高屋建瓶地对试卷进行宏观或具体的理性分析（评），同时学生也明白自己错在哪里，体现了“讲”应是“评”之基础,而“评”才是“讲”之目的，实现考试的价值，学生所受到的启发也远远超越了“讲题”本身所得到的.三、拓展外延，变式教学提升思维分析评价一份试卷，肯定要针对试卷中的试题进行，这是无可非意的，但不要忘记试卷中的试题会做了不是最终目的，而是应该由分析产生迁移，使学生的思维能力得到发展.试题的变式，是指在教学设计过程中对问题从不同角度、不同背景、不同情形、不同层次做出得有效变化，使问题的条件、结论及形式发生变化，而本质特征基本保持不变的一种教学方法.变式的目的是为了达到解一题、

4、学一法，会一类、通一片，同时也是避免题海战术的良策.文老师在教学中就从变式的角度对学生进行了思维训练.他选取试卷中有代表性的试题,如对12题恒成立的问题进行了适当的变式，使得原题和变式题虽然只有两个字之差，但带来的却是两个概念，因此试题解决既有联系又有区别，这样做既可以使学生对数学的理解更加透彻，应用更加娴熟，也可以起到以点带面，达到解决同类问题的目的.另外教学中适当地、恰到好处地延伸，可以让数学课堂变得更加美妙，让学生的思维更加地深入，学生对问题的领悟自然也会更加深刻.文老师根据学生的实际情况对21题数列问题做了三个层次的拓展，使学生对问题有了深层次的理解和认识，学生的思维能力也得到了有效培

5、养.四、互换角色，共同探讨激活思维若从试卷分析课来讲，课上当然是以教师分析为主；但若是从分析评价的目的出发，从发现问题、解决问题的效果来看，学生是学习的主体，自然要以他们的自我分析为主.试卷讲评是针对全体同学的，具有普遍性，而每个学生的情况又各不相同，具有特殊性.如何增强讲评课的教学时效性，提高尽可能多的学生课堂参与的积极性，是试卷讲评课要克服的一个难点.文老师在教学中不时启发和组织学生，由学生担当“讲解员”，让学生讲题、暴露思想，增强辩论，带动全班同学积极思考，发展学生独立思考能力和创造能力，最大程度地挖掘出学生的思维潜力，收效很好的教学效果.课堂是学生学习的主战场，也是我们培养学生能力的主阵地.文老师在教学中从不同的角度、用不同的方法，关注到教学的每个细节，让数学课堂成为高效课堂，这是我们学习的榜样，追求的梦想，向往的目标.雷晓莉简介北京东城教师研修中心教研员，北京东城首届名师工作室成员，东城区优秀教育科研论文学科评审委员，东城区教师基本功教学比赛学科评审委员，北京青年教师基本功教学比赛辅导教师，北京春风化雨项目数学科指导教师，中学数学教学参考特约编辑，对中学数学教材、教学、考试有着深入的研究，参与教育部十一五、十二五重点课题“核心概念”课题研究，该课题在我国中学数学教育界产生了广泛影响。另有五十多篇教学论文在全国期刊上发表，有二十多篇论文先后在北京市论文评比中获奖。