有效小组合作百分之百成长——以初识画图初探小班化小学信息技术有效合作.docx

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1、有效小组合作百分之百成长一一以初识画图初探小班化小学信息技术有效合作【案例背景】小班化教育为学生课堂学习营造一种轻松愉悦的氛围，让孩子们大胆地发表自己的见解，展示自我，使学生的学习活动成为一个生动活泼、主动发展和富有个性的过程。但是，在三年级信息课堂中我们却发现学生不肯合作、不会合作，外加缺乏教师正确的引导机制和跟进措施，导致课堂效率不高。我校作为小班化学校，对小班化教育寄予厚望。三年级既是我校信息技术课程起始年级，又是小班化教学的重要实践年级，实施具有小班化特色的信息技术课堂迫在眉睫。下面是针对执教三年级四个班的课堂教学案例，课后本人对课堂教学实况回忆及教学反思进行了记录。仅想从本案例中剖析

2、出小组合作的形式和实质的浅论，从而为学生步入高年段的学习提供合作经验，也为自身教学提供借鉴和参考。【案例描述】课题：初识画图班级：三年级1-4班导学牌：1、认识“画图”窗口。2、学习使用“铅笔”“刷子”等工具。本节课的教学流程是：先启动“画图”程序，认识“画图“窗口，再学习“写”数字，最后保存和退出“画图”程序。学习完这几个步骤后，四人小组合作创作一幅数字联想画上课铃声已响，教师开始上课。师：请同学们小组合作创作一幅数字联想画然后我们来交流交流。生：可以离开座位吗？（有2个小组茫然四顾）师：是的，前2名学生转过去，形成四人小组，然后一起学习讨论。（学生一面对面，几个顽皮的男生就开始打闹，互相嬉

3、笑，甚至站起来、跳起来，完全忘记我布置的任务；有的学生开始看课本上的步骤介绍，看完就坐着，左右茫然互看不知道该干什么；有的学生看完后，便开始和他人讨论，其中有2个小组长很能干，组织成员开始讨论，我连忙走过去,想协助小组合作）师：你们是怎样讨论的？谁来代表你们小组说说想法？（此时只有4人举起了小手，其他同学都在热火朝天的“讨论”着什么，我布置的问题好像丝毫不和他们相干似的）师：请安静！（生安静，不解地看着我）师：小组合作就是小组里所有人都要说，大胆地发表自己的意见，请大家在小组当中说说，等会请同学上台来演示。（话音刚落，忽然个别小组又开始出现混乱，你指我，我指你，指谁上台发言）师：（生气）搞什么

4、！没弄清楚我叫你干什么吗？你，你，你，给我安静！吵，吵，吵，就知道吵，这么简单都不会，就是要你们一起说说，不会啊？（学生一下子又静了下来，惶恐地看着我）叮铃铃这节课就这样过去了，无奈匆匆喊停。最后,这节课的教学目标没有完成，同时学生学习效果很差。我自己也备受打击，丧失信心。【案例反思】一、分析原因在这之后，我又做了几次尝试，可是效果依然如此，没有大的改变。我意识到这是一个大问题，其存在的内部因素绝不简单，于是进行了深刻的分析归因，总结出几大原因。1、学生不肯合作。三年级学生，年龄小，感性思维占主导地位，往往个人主义较强；同时现在的孩子大多数是独生子女，家长都能宠爱，致使学生以自我为中心，老师要

5、求合作时，或独占鳌头，抢着发言；或只图好玩，吵吵闹闹，难以形成有效的合作小组。2、学生不会合作。三年级的学生，不懂合作之意，从单个思考发展为集体合作学习是比较困难的。案例中出现的冷场、混乱大多与此有关，合作时，无事可干，外加自控力较差，经常会出些“课堂意外”。3、教师缺乏引导。小班化教育要求课堂赋予学生自主学习的空间大，但三年级学生自我掌控能力弱，课堂纪律较难组织管理，”课堂意外”较多，因此对教师有了更高的要求。小组合作学习时，教师往往简单布置一个任务，便放任学生合作，不考虑合作的时机、时间、不兼顾学生之意，小组合作就成了形式上的合作，价值不大。二、措施跟进结合小班化教学的特点，参考有经验的专

6、家、老师的指导意见，多方收集相关资料，我采取了以下各步骤，制定好计划，在日常教学中循序渐进的开始实践。1、多“种”多“样”小组合作要有一定的合理性。我在构建班级小组合作是,选择四人为一小组，这样的人数是较为合适的，既有利于学生之间的交流，也有利于学生个人才能的充分展示。同时遵循“组间同质、组中异质、优势互补”的原则。按照学生不同的性格特点、知识基础、学习能力，让每个小组都形成一定的层次，组员之间优势互补，互相促进。在建立合理小组的基础上，产生小组特色。比如：学生自由地“取名字”：超人组、达人组各种各样的名字让孩子们对小组有一定的认识，喜爱和团结小组成员。2、有“规”有“范”三年级的学生比较随意

7、，过于活跃的课堂容易引起秩序的混乱，正如案例中所说，一进入合作时间，便有顽皮学生调皮捣蛋，如果给每个人都安排好任务，告诉他该干什么，那就行了，这就是小组合作的规范，小组要形成一定合作学习规范，需要长期训练从而形成习惯。(1)合理分工。整个班级分成6个小组，每小组4人，组内设立组长、副组长、记录员、发言员，每个人都有各自的任务。同时组内编号1-2-3-4。(2)遵守规则。小组合作要顺利完成任务，需要遵循一定的规则，这是保障。三年级的学生初次接触信息技术课堂上的合作，需要十分详细的规范。比如：A、讨论时按1-2-3-4号发言，一个说，其他倾听发言。B、合作时按照分工，各尽其职，不要出现争抢现象。(

8、3)有“指”有“点”合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查;对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教

9、师的参与指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效。(4)多“夸”多“奖”教师评价在教学中是至关重要的，可以激励学生主动参与活动，小班化教育中，面对学生的数量有限，这有利于教师针对性评价，采用多样的评价，如教师评、小组评、自评、他评等。在评价的基础上采用奖励，也促进学生参与。评价和奖励要面向全体，三年级的学生活泼，喜欢得到奖赏，让他产生自豪感，同时让学生逐渐学会表扬他人，对今后的学习是意义非凡的。比如：在班级中我制定“每周一星、每月一星、学期之星”栏，用来及时激励学生。三、畅想未来小组合作在小班化教学中是贯彻始终的，但针对不同年级、不同班级、不同学生，要因班因人而异。我们教师应该把小组合作当作日常教学常规，因为它不仅能激发学生浓厚的学习兴趣和探究欲望，而且始终让学生保持饱满的精神状态投入到中高年级的学习，而善于小组合作的同学，随着年级的升高，自主学习能力和合作意识会越来越强。真正实现让每一个学生在幸福教育中成长。