单元教学设计_单元教学四原则.docx

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1、单元教学设计_单元教学四原则单元教学四原则 语文教学的目的是培养学生的语文素质，加强学生对语文基础知识，基本技能的掌握与运用。 语文教师根据新教材的特点，将科学教育思想与手段引入课堂，必将提高语文教学的效率和质量。 1.目标定向原则 所谓目标定向，就是确定目标，宏观控制整个单元的课文，并落实到微观的教学中去，是单元目标在教学的各个环节上得到控制和体现。 语文教学是一项有目的的活动，教学目标应看作是教学实践活动的出发点和归宿。现行中学语文教材目标体系由阅读训练、写作训练、听说训练、语文基础知识四个系统组成，最后落实于对文章写作知识掌握这一归宿点。各个系统都有若干条训练线，每条线上又有若干个训练点

2、，每个单元就是四个系统的综合训练点，各有独特的要求，这应当是我们确立单元目标的的基本点。此外，确立单篇教学具体目标还要把握教材的重点和难点，以及学生的知识基础和思想状况。 教学目标一经确立，应明确地告诉学生，师生皆了然于心，从而减少教和学两方面的随意性和盲目性。如果说单元目标体现单元各个篇章之间的“共性”，是这几篇课文的相同点或相似点，那么这几篇课文也必然各有“个性”。共性寓于个性之中，单元教学需要强化共性，但也要兼顾“个性”。 求同存异，再求同中举一反三，在比异中提高思辨能力，这“共性”与“个性”的统一，就是这一单元要求掌握的文体写作方面的系统知识。 2.整体性原则 教材是一个完整的系统，辨

3、明各单元的位置和作用，把握重点和难点，就必须把它放在教材系统的整体中去加以研究。 例如：诗歌教学在语文教材中是属于文学鉴赏范畴的，第一册的诗歌单元，重点是把握诗的形象和思想感情，理解诗歌的主题，而第二册的诗歌单元，重点在于诗歌的表达方面，要求通过六篇诗歌的学习，了解意象、比喻和象征在诗歌感情表达中所起的作用。 因此，不能仅仅着眼一篇，一个单元进行某些文体知识方面的教学，而要从一册书、全套书通盘考虑。 备课如此，教学亦如此，新单元开始，不妨让学生梳理一下已学过的知识，为新知识的输入作铺垫 ，单元总结时可见机抛出一些知识的“悬念”，激发学生学习新知的欲念。 需要强调的是，在语文教材中，对某些文体方

4、面的知识比较详细，选文单元也较多，如记叙文、说明文等，教学中若能对这些系统中的具体“要素”进行优化，分析比较，使各“要素”的实质及相关联系清晰地显示出来，有利于学生更好的理解，再根据单元基础知识加以把握，就可以使知识系统化。 3.迁移原则 迁移是指知识的迁移，主要是学生在教师的指导下，对已获得的知识的感知和认识，在新的情境下应用，通过已知去发现新知。 迁移过程是教学过程中由“教”到“不教”的过程，是知识转换为能力的过程。单元教学往往有三个基本的迁移：教读向自读的迁移，课内向课外的迁移，阅读向写作的迁移。单元教学若未能很好地完成这几个迁移，势必会成为“走过场”，或重蹈单篇教学的窠臼。 现行教材课

5、后训练点全面、细致，从字、词到句、篇，从听说到读写，从内容到形式，教师应从学生的实际出发，一单元精讲一两篇，其余让学生自行依据课后练习去理解体会，教师加以点拨、提示与总结。语文是基础学科，具有工具性。 语文课应当在培养学生听、说、读、写能力上下功夫，要“授人以渔”。写作教学要紧密结合阅读进行，读是写的基础，写是读的提高。教师在教学中不应局限于课文的小框框，要引导学生把眼光从现有的课文投向图书馆，投向社会生活。如讲解徐志摩再别康桥，讲清诗的主旨及诗的“含蓄”“直露”表现手法后，可以让学生到图书馆去翻阅徐志摩的其他诗，体会徐诗在风格手法上的“唯美”倾向。 4.反馈原则 课堂教学过程从本质上说是一个

6、有组织、有计划、有目的的师生双向活动的过程。它体现师生之间的信息传递、控制与学生个体的自我控制。单元教学的教读课、单元知识总结课、单元写作训练课等几种课型，都是以学生智能活动为主体的，它直接向教师反馈信息。 教学设计和学生反应有时不一定与预期的相吻合，需要教师作出及时地反应，教师将收回的反馈信息加以分析，正确地予以肯定，错误地予以改正，进行恰如其分的评价，排除“失真”的干扰，在输送给学生，使学生得到准确的信息，同时不断改进教学方法，适度调整教学 设计，有效的控制整个教学。学生也从信息的反馈中改进学法，实行自我控制。 每单元或每篇课文，都要专门进行一次专项文体写作方面或字、词基础知识测试、考察，通过学生自读自教让学生自己去分析课文，在课堂上当小先生，通过作业或测试集中反馈信息，防漏补缺，巩固教学成果。 根据新教材编排的特点，优化单元教学，提高教学质量，将会起到极大的作用。 狼介绍、狼习性、狼图腾 4