立足新课程标准追求命题新样态.docx

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1、立足新课程标准，追求命题新样态双减背景下，关注命题的研究与探索已经成为每一位一线教育工作者必须面对的难题。如何立足2023版课标的理念要求，追求命题新样态，体现素养立意呢？笔者结合参与的命题实践谈谈自己的理解。立足课程标准，紧扣核心素养什么是核心素养？2023年版课标中指出：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。通过识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动来检验学

2、生核心素养的发展水平，为学校教学质量和改进教师教学提供参考，这是试卷命制的目标与导向。以我们命制的五年级下册的试题为例（如图1）：4.结合诗微所表达的情感，想想如果当B优用能挥毫写下画宫军收河南河北，他会选择3中字体？（绿如帙表汴*，泉总i或佗或；gMrt商;T仔白手化1X1B*号WV,岫，次友萍MUf涉我B草书%y1tu%”可沙必a%cs，彳AfiSB钊nxf14e41xS7e1空.2笊甘,了小赧金售收/北加与温洪2欠M4*孑金飞6r+a台8M快发或湎*分华*f壮的.优C”g壬4效务他仅冬羯本字IO枷（为q19步了MNjiu莎士比IIHI交畲所公认（二猿仔问“Muk在电到MW这口语，发东法给

3、用1小4M第第，於下*与*鹏写H记加号KtHhIA体幕2禾禾还想接城一下演你柒她把“情AJMa”的色思用体的I1表谈明伊+比武（图4）以任务为导向，关注语言实践2023年版课标对核心素养的界定，也强调了“核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并表现出来的”。“实践”一词在2023年版课标中出现45次。可见，学生核心素养及其水平，是依托语言实践，通过解决问题时的表现来考查。所以，问题和任务是素养立意试题命题的主体部分。课标关于命题要求中指出：根据语文实践活动的不同类型，问题和任务设计可以侧重阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究中的某一方面，也可以设置综合型题目，让学生在复杂情境中充分展示核

4、心素养的发展水平。素养立意的任务设计所涉及的考查点一定是有踪可循，具有高度整合性的。（一）任务设计，当匹配教材语文要素在五年级上册期末测试练习中，“付之行动”这个子任务，让学生从三本书中选择一本推荐给大家，并说明推荐理由（如图5）,这项任务看似属于表达与交流类问题和任务，实则融合了阅读与鉴赏、梳理与探究，是一项综合型任务。这项任务中涵盖了五年级上册第三单元“快乐读书吧”一一阅读民间故事，第八单元的口语交际我最喜欢的人物形象和习作推荐一本书。同时匹配了第三单元和第八单元相应的语文要素：提取主要信息，缩写故事；根据要求梳理信息，把握内容要点等。（三）【付之行动】回读便人开界禾禾IMm同学的学习朱生

5、豪惚览解书请你从卜面的三本的中选一本推荐给大家.并说说你的推荐理由我推荐的书是,我的理的是（图5）这样的任务设计，需要学生立足己有的阅读积累和经验，提取相关信息进行归纳概括，在筛选比较的基础上表达自己的观点。由此可见，以任务为导向，让学生通过解决“向同学推荐书并说明理由”的实际问题，充分体现了阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流等语言实践的整合。新课标中指出：纸笔测试要注意与日常教学的融合，增强测评题目的科学性、多样性，发挥阶段性评价的诊断、调节功能，避免消极影响和干扰日常教学。所以，值得注意的是任务设计并不是凭空而来，而应与教材语文要素相匹配。（二）任务设计，应联结生活实际问题课标中指出：我们

6、在命题时，要在命题材料和社会生活实际中找到结合点，引导学生围绕话题或现象，深入思考探究，综合分析解决问题，在学以致用的过程中展现正确的世界观、人生观和价值观。在五年级下册的题目命制中，实用性文本阅读，我们通过选材重组，创编了非连续性文本阅读（如图6）02023年冬奥会是一个贴近学生生活的热点题材，从开幕式到会徽设计，以及带有中国符号的各处场馆、各种物件，可以说中国文化的国际化无处不在。“中国范儿”这个词冲上热搜，“中国范儿”到底是什么样呢？针对这篇非连续性文本，我们设计了这样一项任务：有人说，北京冬奥会充满“中国范儿”，你认同这种说法吗？请结合材料说明理由（不少于2点）。“中国范儿”在材料中有

7、多处体现，需要学生通过阅读与鉴赏、梳理与探究等语言实践活动去整合；“中国范儿”是文化自信的体现，需要通过综合分析后进行表达。该任务的设计巧妙地联结了社会生活中的热点话题，指向学生核心素养的综合考查。（一）材料阅读材料,：“二十四节气”变身“倒计时器”2月4日，北京2023年冬奥会.“二十四节气”变身开第式“倒计时器”，从“雨水”开始一路倒数，最终行至“立春”，冬奥会大幕拉开.开第当天恰逢“二十四节气”当中的“立春”，寓意看各国朋友共同迎接一个新的等天。材料二：会徽芝BEIjINC2O2OQ)汉字是中华民族的宝贵文化，早在股商时期就成为系统的文字。冬奥会的会津“冬梦”，其设计以中国书法“军”字为

8、主体，上半部分展现滑冰运动员的造型，下半部分表现滑番运动员的英姿0中间分动的线条流扬且充满的律，册象体现了拳办地起伏的山峦、春场、冰雪滑道。材料三：把美好带回家法国代表队特别时，收到志愿者制作的“柳叶卡”，感受到浓浓的惜别之情。他国单板滑宣运动员莱拉尼埃耕尔，一回到家乡就在网上晒出从北京带回的礼物杳堂：正面绣着“福”字，下坠流苏和珠串。不同国家和肤虫的人们，还从北京带回去一句说得漆.瓜烂熟的拜年话“恭喜发财！”冬奥期间，中国文化的国斥化表达无处不在，它传递着中国人民的友好包容，也彰显着中国文化的悠久深连。如今，曲终人散，来自世界各地的运动员、教练员带着玲仪奉军回家。（图6）增加开放性试题，避免

9、导向应试模式传统的考试评价是知识取向，追求知识的确定性和准确度，强调答案的唯一性,这显然与现实是脱节的。2023年版课标在“命题要求”中明确指出“试题形式力求创新,鼓励增加开放性试题比例M要健全主观性、开放性试题的评分标准”。（一）开放性命题，提供多样化选择在2023学年南湖区五年级绿色评价中，关于习作命题设制，如图7所示。该习作命题以学校广播站“家乡美食”栏目组向五年级同学发出“我最喜爱的美食”征集令为支架，设制了两个任务。任务一：我想给栏目组写封推荐信；任务二：我想说说美食里的故事。两个任务从写信和记事两个角度命题，前者重在推荐一种美食，更体现交际功能；后者叙写关于一个故事，符合一般习作的

10、要求。两个任务为学生提供了两种不同的形态，学生可以根据自己的擅长和生活经验进行选择。这样的命题具有开放性，避免应试，防止套作。学校广播站“家乡美食”栏H组向正一级同学发出了“我最环爱的美食”征集令请从卜.面的任务中选择一个.完成一篇习作任务一：我想给栏目组写封推荐信你想推荐的美食是什么呢？是份桂点、道菜品、杯饮料.还是一碗米饭、一种水果请给栏目组杨老师写一封信,把推荐理由写具体.让杨老师也能爱上这份美食信中不出现真实姓名统詈名“佳佳”.任务二：我想说说美食里的故事美食电定珍藏柠份美好的回忆.围绕这份美食.写写曾经发生的生情.注意把用情的过程。清楚.。出自己的喜爱之情。给习作拟个题目（图7）同样

11、，五年级上册期末阅读命题，在现代文阅读中，我们选取孙友田的月光启蒙一文，编制了五个练习任务。其中第一题（如图8）,“我印象最深的场景是,从中感受到。”这部分内容的命制为学生提供了比较开放的空间，学生可以根据自己生活体验和对短文的理解选择印象深的场景，表达自己的感受和理解。显然，这样的命题避免了答案的唯一，根据学生作答的过程与结果，可以测评学生语文核心素养的发展水平。（二）开放性命题，实行分层评价开放性命题，往往主观性比较强，答案不唯一，所以在设置评价标准时，应根据思维的不同水平实行分层评价。测试的评分标准具有开放性。还是以现代文阅读月光启蒙为例，第5题命制了这样的题目：短文为什么以“月光启蒙”为题？结合内容至少写出两点理由。显然，这是一个开放性命题，学生可以根据学过思考路径，从文章的主旨、行文线索、表现手法等多个角度阐述。为此，我们也