统编版五年级下册自相矛盾说课稿.docx

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1、统编版五年级下册自相矛盾说课稿尊敬的评委们，亲爱的老师们，大家上午好，今天我将围绕以单元视角关照单篇，用支架落地语文要素来分享自相矛盾的说课。我主要以四个方面开展开:1.立体视角，单元寻主题；2.关注学情，目标名要素；3依托支架，任务展思维；4.归纳拓展，评价促能力。一、立体视角，单元寻主题自相矛盾选自五年级下册第六单元，是本单元第一篇课文，学习之前先要寻到单元主题，从篇章页不难看出，思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天”，这是本单元的人文主题；了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解这是语文要素；根据情境编故事，把事情发展变化过程写具体这是习作要求，围绕思维的火花，编排了三篇精读课文，自

2、相矛盾田忌赛马跳水，三篇课文从课后习题中不难看出，课文内容依次增多，故事逐渐复杂，对学生的思维训练呈现螺旋递增的关系。根据习作要求编排了神奇的探险之旅在新课标中明确指出“思维能力是义务教育语文课程培养的核心素养之一。语文园地中的交流平台进一步提到了语文要素习得和生活实际的关联，在生活中遇到问题，先分析当时情况，在选择合适方法解决。围绕语文要素本单元的编排独具匠心，从精读课文中：学习思维过程；从习作中：夯实思维逻辑；从交流平台中：强化实践运用，发展学生思维能力，提升思维品质。有了单元的整体框架视角，再回到本单元第一篇课文自相矛盾本文选自韩非子，难一，既是文言文也是一则寓言故事，文章语言精练，共四

3、句话，寓意深刻，是培养学生思维能力的好材料。在教学过程中，引导学生逐步了解人物思维过程，从而培养学生对文章的整体把握能力和根据具体情况思考问题，解决问题的意识。二、关注学情，目标明要素五年级的学生已从直觉思维，想象思维，逐步转化为抽象思维，并具有一定的思维能力和思维品质。学生在三年级就接触了文言文，因此对于本篇文章的学习，有了一定的基础。在教学时，以“读为主线，指导学生多种形式反复朗读课文，先把课文读正确，在通过借助注释、查工具书等多种方法理解字意，读出课文的节奏。在理解大意的基础上，通过想象补白、联系生活实际，以及课后的项目作业改编剧本表演等方式，走进人物内心，探寻人物的思维过程。新课标中提

4、到：立足学生核心素养素养发展，充分发挥语文课程育人功能。因此设置了本课的三个教学目标，分别本课三个目标的设立也结合了本篇课文课后习题，其中一和二是本篇课文的重点,第三点是本篇课文的难点。三、依托支架，任务展思维教学过程我设计了五个环节。第一个环节：篇章页导入，明晰语文要素。自相矛盾这课是单元的第一篇课文，聚焦篇章页，充分了解本单元的学习要求，点名要素，直入课题，开启今天的思维之旅。第二个环节：多形式读课文，整体把握文意。朗读能力是一种重要的语文学习方法，帮助学生积累语言，促进理解的有效途径，课标中对第三学段的朗读也明确提出了要求。在初探本篇文言文的过程中通过：指导朗读，读准字音；再读课文，探究

5、字意；联系文意，读好停顿，采用多种形式的读，过程中用好课堂作业本以及课后习题，对学生的学习情况进行评价考察。边学文言文边引导生自主归纳学习方法。本环节中理解：字意是重点，因此在教学中让学生回顾理解字意的方法，学生不难总结出（板贴）：借助注释、查工具书、联系上下文猜一猜，最后引导学生了解不管运用哪种方法，都要记得结合语境，这样才能更好的理解文章。第三个环节：走进人物内心，探寻思维过程。这是本课教学的重难点。结合朗读、感知誉，通过前一步联系上下文，猜一猜理解字意，了解到誉的意思为夸赞，进而提问：楚人是怎样誉的，为什么誉，学生会说：夸张的誉，前后矛盾的誉，在理解基础上引导学生分角色朗读，朗读中感知人

6、物情感，初探人物内心想法。再来借助思维推演这一数学公式推演方法，了解（板贴）：不可陷之盾和无不陷之矛pk,则矛不利，则盾不坚。紧接着走进人物内心，了解思维过程，通过二个任务走进路人以及楚人的内心，探寻路人听后心生疑惑，会疑惑什么？楚人听后为什么会“弗能应也，他会想什么？感知到楚人明白了：不可陷之盾和无不陷之矛，不可同世而立。（板贴）有了前两步，学生更好地把握了人物思维过程，加深了对课文内容的理解，最后引导学生用自己的话说一说故事，同时用好课程中的过程性评价，开展师生评价，考察学生说得过程中是否把握了人物的心理过程。第四个环节：联系生活实际，深化理解寓意。不可同世而立其实远不止古人的盾和矛，让学

7、生根据老师给的提示支架来说一说，生活中还有什么和什么是不可同世而立的，学生自由表达，有了前面的扎实引导，学生总结本文的寓意：不论做什么，说什么，一定要前后一致，不能自相矛盾。新课标指出，义务教育语文课程实施从学生的生活实际出发，了解了寓意，还要作用于生活，通过情境题设置，进一步锻炼学生对文章寓意的理解运用。第五个环节：项目串联单元，延展思维空间。项目化是新课标中的一个关键词，学习应该是延续性的，围绕本篇文言文情节，给到学生剧本这一支架，通过表演，更深入地体会人物的思维过程，启发学生新的思考，同时迁移阅读，让学生学以致用，可以从老师的推荐篇目中也可以自己搜寻寓言文言文，锻炼巩固本课中习得的素养能

8、力。也为后面两篇课文的学习奠定基础。四、归纳拓展，评价促能力本课的学习在单元的统整视角下，初步学习简单的人物思维过程，借助课堂作业本、课后习题以及任务驱动的支架来一步一步走进人物的内心，了解人物思维过程，深入理解课文内容，提高学生语文素养。课后作业围绕项目化开展剧本写作和表演，抓住本单元人物思维过程，用演绎的形式反馈对文章的深入理解。以剧本这条线串联本单元的学习，最后组织一场单元表演赛，让语文要素进一步得到提升。最后本节课的板书重点突出，既有对内容的重点展示，也有对文言文学法的指导，让学生清晰了人物的思维过程，对本课内容一目了然。以上是我对五年级下册第六单元，单元统整视角下，自相矛盾单篇教学的说课，感谢聆听。