a13数据可视化呈现结果（体育）(1).docx

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1、数据及呈现结果学校教师姓名学科能力维度学情分析口教学设计口学法指导团学业评价所属环境0多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A13数据可视化呈现与解读分析目的依托信息技术工具，对获得的数据进行快速直观的呈现，从所呈现的数据中发现问题，分析问题，从而改进教师的教和学生的学。教师在分析数据时通过分析数据的潜在性、多维度的关联，为发现问题以及寻找数据提供方向和思路，在解读数据过程中，保持客观性，依据数据进行分析推理，其次要有逻辑性；基于发现问题，分析问题的思路，对教学进行分析，同时考虑如何利用数据分析结果改进教育教学。分析内容学生体育课开展现状。一、数据呈现结果关注本班学生的知识能力储备

2、情况,寻找学生的学习生长点和最近发展区以更好的协调学生的学习行为和老师的教育。我设置了几道题目，依托微信平台。微信小程序里面的问卷星试卷测试的形式，对学生在我可以有高一、高二、高三分析结果三个年级的学生。1、是否喜欢上体育课？2、你喜欢的体育项目有哪些？3、这4个领域摸底测试。数据呈现结果统计结果-WWMr20RWM统计结累，”2,AVWr1Sf1-,3506azus*BWemw4mu*TfMMtMHMIZratra次7W；I_|_wmm统计结JRM12B2SBf1*ttbarkVZMnM0AWTWMr,rM2IMJirMM1Jtt1V1HIMMI0IMB.12B*VMM，MVJ9mra.ZB

3、Ca3MMMIWAJI40.R(BthWMMOrJ*MMnftW_MB二、感悟以上数据可以很清晰的看到参加问卷高中生对于高中体育课建构情。绝大部分学生是喜欢上体育课,但喜欢的体育项目和学习体育的目的是不一样的。可视性数据的呈现，能够让我用最快的时间去了解学生上体育课想法以及学习状况，从而寻找以后在教学过程中教师教的行为和学生学的行为，让学生在学习中能够真正领悟知识，使用知识，用快乐的心态参与学习，达到锻炼终生体育意识的目的。自评等级0优秀口合格口不合格a13数据可视化呈现与解读通过这次学习对量规的认识更加深刻,评价量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者

4、等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。常用的量规类型有：1、核查表2、分值系统3、分析性量规4、整体性量规核查表相对比较容易编制，也比较容易管理。它们很容易被理解（表上呈现了评价内容的几个特征），因为核查表常用于及时评价，所以也要求简洁紧凑。它们对过程或表现质量（如关键要素）的评价是非常有用的。当教师运用分值量规评定其中某个特征每条指标的得分时，如果没有描述依据怎样的表现得到某一具体的分值的话，分值系统量规的运用就会出现问题。当试图开发一个更清晰的评价时，教师可能会凭着经验列出几个包含在被赋予分值的表现特征之下的组成部分，如果漏掉某一特征之下的某些

5、要素，教师在标示那个特征的分值时，就已经出现了问题。分析性量规在形成性评价中是非常有价值的，学生能看到它们的表现是怎样被当作所描述的每一条评分指标评定的。这种描述和定性的分析性量规结合，能提供给学生提高学习水平的机会，让他们看到进入下一个水平必须做什么。因为学生知道评分的标准，他们能进行自我评价，这样通常能激励学生努力学习，进入高一级水平。整体性量规也是用言语描述表现特征的评价标准。相对于分析每一个特征并单独地给予评分，整体性量规把学生的表现看作一个整体，给表现和结果（作品）判定一个单一的得分。整体性量规为量规的每个水平编写了一段包含有不同特征的描述，所有的表现特征都达到某一质量水平，才能得到

6、该水平的得分。如果一条或两条评分指标没有达到该水平，只能给予低一级水平的得分。对教师来说，当他们知道学生的部分表现实际上已处于高一级水平时，很难给予学生低一级水平的得分，这不太真实、也不太公平。整体性量规对学生解释起来也较困难，当学生得到一个分数时，他们不知道自己的部分表现是否已高于所给予的得分，这就是整体性量规通常不用于形成性评价的原因j小子Hy等课题名称方法指导教学反思基本僖息县（市、区）学校姓名学科能力惟度学情分析口教学设计J学法指导口学业评价所属盯境J多媒体教学环境口混合学习环境口智量学习环境微能力点A8技术支持的方法指导教学环境教学主题教学内容及分析教学目标教学对象及特点教学猿点学习难点实通效果信息技术的作用改进提升yJp小冬子【声明】本方案样式由王立武（本文作者）和洪东忍副教授共同设计，仅供大家参考使用.