a13数据可视化呈现结果.docx

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1、数据及呈现结果学校教师姓名学科能力维度学情分析口教学设计口学法指导回学业评价所属环境0多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A13数据可视化呈现与解读分析目的了解一学期班级幼儿在园学习品质、行为习惯等整体表现情况，调整下学期日常教育工作重点，进一步促进幼儿养成良好行为习惯教学对象幼儿园1原始数据(1)班级整体数据(2)具体点评项目数据O*zQ5.0*a*-O25Qi：W(E2.数据可视化3 eQMVww4 .大四班整体一学期的行为习惯表现数据分析本学期班级整体表现良好，受表扬占总点评的78.8%,有21.2%为待改进。其中,按时交作业(26.5%)、做到光盘(20.6%)、遵守纪律

2、(12.8%)、爱运动(6.7%)四个方面的表现情况较好，团队合作(1.7%),帮助他人(0.9%)两个方面较为薄弱，且班级仍存在上课走神(17.4%)、追跑打闹(3.3%)的现象，上课走神的问题尤为严重。5 .原因分析(1)本学期班级光荣榜的创设，激励了孩子们完成作业、遵守班级纪律的积极性，班级开展的“珍惜粮食”德育活动激发幼儿参与光盘行动的欲望，且丰富适宜的户外活动环境的创设让孩子们愿意参与体育锻炼，所以以上四个方面皆有较好的表现。(2)幼儿的团队意识、责任意识、服务意识较为薄弱，分工合作经验匮乏。(3)课堂内容难度不适宜，环节设计单调，幼儿不感兴趣都是导致上课走神的重要原因。(4)部分幼

3、儿安全意识欠缺，是追跑打闹现象存在的原因。6 .解决措施(1)下学期将继续及时表扬班级幼儿表现得较好的方面，强化积极表现，鼓励幼儿继续保持。(2)在各项活动中注重建立合作全力，运用拔萝卜、蚂蚁搬家等文学作品，让幼儿懂得友好合作，激发幼儿合作欲望，同时注重合作技能的培养。(3)根据班级幼儿能力发展水平确定适宜的课堂目标与难点，用心斟酌每个环节的设计，运用师幼互动、游戏化教学等方式激发幼儿学习的积极性。运用每日离园前五分钟、每周安全小课堂以及餐前谈话等生活(4)环节，通过共同欣赏相关安全知识绘本及儿歌，潜移默化地强化幼儿安全意识，自我保护能力。自评等级0优秀口合格口不合格a13数据可视化呈现与解读

4、通过这次学习对量规的认识更加深刻,评价量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。常用的量规类型有：1、核查表2、分值系统3、分析性量规4、整体性量规,核查表相对比较容易编制，也比较容易管理。它们很容易被理解(表上呈现了评价内容的几个特征)，因为核查表常用于及时评价，所以也要求简洁紧凑。它们对过程或表现质量（如关键要素）的评价是非常有用的。当教师运用分值量规评定其中某个特征每条指标的得分时，如果没有描述依据怎样的表现得到某一具体的分值的话，分值系统量规的运用就会出现问题。当试

5、图开发一个更清晰的评价时,教师可能会凭着经验列出几个包含在被赋予分值的表现特征之下的组成部分，如果漏掉某一特征之下的某些要素，教师在标示那个特征的分值时，就已经出现了问题。分析性量规在形成性评价中是非常有价值的，学生能看到它们的表现是怎样被当作所描述的每一条评分指标评定的。这种描述和定性的分析性量规结合，能提供给学生提高学习水平的机会，让他们看到进入下一个水平必须做什么。因为学生知道评分的标准，他们能进行自我评价，这样通常能激励学生努力学习，进入高一级水平。整体性量规也是用言语描述表现特征的评价标准。相对于分析每一个特征并单独地给予评分，整体性量规把学生的表现看作一个整体，给表现和结果（作品）

6、判定一个单一的得分。整体性量规为量规的每个水平编写了一段包含有不同特征的描述，所有的表现特征都达到某一质量水平，才能得到该水平的得分。如果一条或两条评分指标没有达到该水平，只能给予低一级水平的得分。对教师来说，当他们知道学生的部分表现实际上已处于高一级水平时，很难给予学生低一级水平的得分，这不太真实、也不太公平。整体性量规对学生解释起来也较困难，当学生得到一个分数时，他们不知道自己的部分表现是否已高于所给予的得分,这就是整体性量规通常不用于形成性评价的原因课题名称方法指导教学反思基本信息县（西、区学校姓名学科能力维度口学情分析口教学设计J学法指3口学业评价所属球境，多媒体教学环境口混合学习环境口智意学习环境做能力点A8技术支持的方法指导教学环境教学主题教学内容及分析教学目标教学对象及特点教学近点学习球点实施效果信息技术的作用改进握升大JW【声明】本方案样式由王立武（本文作者）和洪乐忍副教授共同设计，仅供大家参考使用.