《围绕单元主题拓展高年级学生课外阅读的策略研究》课题申报.docx

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1、教师课题研究申报表课题名称：围绕单元主题拓展高年级学生课外阅读的策略研究课题编号：（立项后填写）课题类别：一般课题负责人：XXX所在单位：XXXX小学联系电话：XXXXXXXXXXX申才艮日期：20XXX立项单位：XXXXXXXXXXX20XX年X月一、课题名称及主要参加者的基本情况课题名称围绕单元主题拓展高年级学生课外阅读的策略研究课题负责人XXX所在单位XX小学任教年级及学科六年级语文课题成员XXXXX小学六年级语文XXXXX小学五年级语文二、课题申请立项论证选题缘由、意义选题缘由：语文课程标准在总目标中明确指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用

2、多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”而仅是借鉴小学语文教材有限的篇幅的学习，要丰厚学生的语文底蕴，使学生“受到高尚情操与趣味的熏陶”，是远不可能达到的。前苏联教育学家霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”阅读对于儿童发展的重要性是不言而喻的。对于一个学生来说，阅读能力不仅是一种十分重要的能力，同时也是一项应该具备的重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长知识见闻，以及掌握自学能力、提高写作能力等方面都有着密切的联系。作为一门人文学科，与其他学科相比，语文学科更

3、需要拓展性积累。但就我们对所接触的高年级学生的了解来看，学生们的阅读状况很不容乐观。首先，众多的学生不但不喜欢阅读，反而把丰富的课余时间耗费在网络游戏中。有的即便阅读了课外读物，对漫画的痴迷程度也远远超出对文学著作的喜爱程度，不仅阅读数量不足，阅读品质也不良。其次，这些刚由中年级升入高年级的学生，在阅读习惯、阅读方法上存在很大的差异，学生的阅读如果缺乏指导，实效就很差。再次，有一部分学生会根据课文内容进行主题拓展阅读，但却苦于没有合适的读物，阅读的随意性较大，距离新课标“广泛阅读各种类型的读物”，“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”等要求还很远。总的来说，很多学生并不缺少

4、阅读，他们缺少的是有指导的专题阅读。再看看我们现行使用的义务教育课程标准小学语文实验教材，从一年级下册开始，每一个单元从导语到课文到语文园地，都是紧紧围绕着一个特定的“专题”编排的。这样以整合的方式来组织教材内容，其编排目的很明显：让我们引领学生有主题地读书，有方向性地阅读，让学生的阅读有规可循，有章可依，培养学生广泛的阅读兴趣，以达到“多读书，读好书，读整本的书”的阅读目标。遗憾的是，我们仍有相当多的教师把教材当成课程的全部，缺乏大语文意识、整体意识、主题意识，仍然一课一课孤立地进行分析、讲解、练习，忽略了教材的编辑意图和编辑思路，割裂了课内阅读与课外阅读的联系，教学的效益不够高。选题意义：

5、现代教育理论研究表明：学生的语文素养是以整体渐进的方式推进的。顺应这一规律，语文教学正向整体化发展。如果说单元主题是一根“藤”，语文教材的文章、课外阅读搜集来的与专题有关联的文章，就好似“藤”上的“瓜”。因止匕，我们尝试开展“围绕单元主题拓展高年级学生课外阅读的策略研究”，将带领学生不拘泥于课堂，不拘泥于教材的大语文观，顺着单元主题这根“藤”，逐步尝试开展以单元主题课文教学为主，课外同步阅读为辅的语文综合实践活动，带领学生去品尝课外书籍那一个个“瓜”之美味。我们认为，这项研究是适应新课程的需要，是提高我们阅读教学效率的需要，是提高学生素质的需要，具有重要的现实意义。本课题核心概念界定及同类课题

6、的研究现课题核心概念界定：围绕“单元主题”拓展课外阅读是指以教材的单元主题为切入点，拓展阅读与单元主题有关的其他优秀文章或书籍，使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的扩展和补充，由个及类，由类及理，从而加深对课文的理解和单元主题的感悟。我们试图以课内阅读带动课外阅读，打通课内阅读与课外阅读的的壁垒，以落实单元训练重点为“经”，使学生掌握阅读方法，以紧扣单元主题的课外优秀读物为“纬”，促进知识的迁移，编织一张立体的专题阅读状网，提高阅读教学的效益，促进学生阅读兴趣的养成和读写能力的提高。同类课题的研究现状：1 .苏霍姆林斯基有关阅读的论述：苏霍姆林斯基提出了阅读跟学习紧密联系

7、的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，认为课外阅读“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”，教师要把握和实施“学习”和“课外阅读”两套教学。可见加强教材主题的拓展阅读，将有利于学生的发展。2 .窦桂梅的主题教学研究：从儿童自身特点和学习现状、课程单元以及从教材自身出发，提炼教材的“主题词”，即与生命体验有关的属于“人生意义的词语，以“积累、感悟、创造”为形式，由一主题“牵一发”动教材知识体系的“全身”，全新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学体系。3 .很多同仁也开展了有关单元主题拓展课外阅读的课题研究，如广东省新北江小学开展加强教材单元主题的拓展阅读，提高小学生读写能力的研究课题研究

8、，淳安县枫树林镇小开展基于“单元主题班级读书会”的课外阅读指导策略研究与实践课题研究等，都体现了同仁们对以语文教材中的单元主题来拓展学生课外阅读的重视。研究目标、内容和方法研究目标：1 .培养学生自觉读书的兴趣；2 .培养学生良好的阅读习惯：静心阅读的习惯、深入探究的习惯、做读书笔记的习惯、每天读书的习惯；3 .培养学生的阅读能力：识字能力、搜集和整理资料能力、欣赏和表达能力、创造能力、思维能力、自主阅读能力；4 .扩大学生的阅读面、大量积累语言、开拓视野、发展思维；使学生在阅读中得到感悟，从而提高学生的人文素养。研究内容：1 .激发学生专题阅读的兴趣，形成“依托教材”进行“主题阅读”的习惯。

9、2 .由教材的单元主题牵引至课外阅读，扩大学生的阅读面，循序渐进地培养学生搜索、分析、整理、运用信息的能力，提高学生的阅读能力。3.探索、总结课内阅读与课外阅读融合的有效策略。研究方法：1 .案例研究法。以课堂教学为课题研究的切入点，充分发挥教材这个“例子”的功能，在指导学生进行课内阅读的过程中，注重阅读方法的指导，让学生掌握恰当的阅读方式和阅读技巧，并教给学生做读书笔记的方法。2 .文献资料法。充分利用班级图书角和学校图书馆的资源，为学生推荐和提供丰富的阅读素材。3 .行动研究法。采取多种措施，检查学生的课外阅读情况，如定期或不定期开展小小故事会、读书交流会，展示个人读书笔记、读书心得等，评

10、一评小小阅读家，使学生保持持久的阅读兴趣和激情，品味阅读的快乐。同时，提出具体的课外阅读要求，及时与家长沟通联系，让家长也从思想上认识提高学生阅读能力的重要性，清楚地了解学生的阅读任务，从而督促、提醒、协助学生养成良好的课外阅读习惯，扎扎实实开展课外阅读实践活动。预期成果及条件分析预期成果：通过研究实践，使学生能充分认识到课内外阅读的重要性，对阅读充满浓厚的兴趣和饱满的激情，把阅读内化为自身的主动性行为，养成良好的阅读习惯。能达到一定的阅读量，并在阅读中注意积累语言，丰富自身的文化素养。条件分析：1 .利用学校开展“晨诵、午读、暮写”、创建书香校园活动、班级读书展示等各种活动营造课外阅读的氛围

11、。2 .课题的开展，需要家长的支持，如购买指定书籍，亲子阅读等。创新点本课题将注重理论研究与实践研究相结合，在阅读教学中重过程轻功利，重情思轻技巧，立足学生本体，在新的课改背景下，针对小学五年级学生的阅读现状进行分析，根据学生的阅读实际情况，探索课内外阅读相互衔接的课程体系，充分开发和利用各种阅读资源，实现课内外阅读的有机整合，加强学生阅读兴趣的激发和阅读能力的培养。三、课题研究步骤、内容安排及承担人序号研究步骤(起止时间)内容安排承担人1前期准备(20XX.X20XX.X)申报课题，设计研究方案，确定课题组成员并明确课题分工。XXX2实施阶段(20XX.X20XX.X)1 .实施课题研究方案，落实课题研究班级。积累原始资料并进行分析整理。2 .开展课堂教学研究，探索小学阅读教学策略。3 .做好课题的结题报告的各项准备工作。XXX中期小结(20XX.X20XX.X)撰写中期课题小结；研究方案改进，论文、案例收集。XXX3总结、鉴定、结题阶段(20XX.X20XX.X)整理研究材料和数据，完成课题报告和论文的撰写，申请课题结题。XXX四、审核意见学校教研组意见组长签名：年月日所在单位意见单位公章：年月日专家组推荐意见同意立项O不同意立项O专家签名：年月日立项单位意见同意立项。不同意立项。单位公章：年月日