《找准落笔点进行低年级小练笔的实践研究》课题申报.docx

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1、教师课题研究申报表课题名称：找准落笔点进行低年级小练笔的实践研究课题编号：（立项后填写）课题类别：一般课题负责人：XXX所在单位：XXXX小学联系电话：XXXXXXXXXXX申才艮日期：20XXX立项单位：XXXXXXXXXXX20XX年X月一、课题名称及主要参加者的基本情况课题名称找准落笔点进行低年级小练笔的实践研究课题负责人XXX所在单位XX小学任教年级及学科一年级课题成员XXXXX小学一年级XXXXX小学低年级二、课题申请立项论证小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是作文教学的重要基础。语文课程标准对小学低段写话教学的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周

2、围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号J能否成功迈开写话第一步对于儿童今后的写作有着极大影响。然而，在教学中，我们发现学生在写话中还存在着一些问题：低年级写话教学往往停留在形式单一的造句和看图写话上，学生兴趣不高，效果甚微；低年级的学生由于积累的词句还不够多，往往难以把自己所看到的、想到的表达出来，出现言不达意的现象；用词造句不熟练，所造句子不完整或造破句。选题缘心理学研究也表明：六、七岁的小学生正处于智力开发的最佳期，求知欲强,由、意义既具有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言的过渡时期。但是新课程改革后低年

3、级写话教学的现状不容乐观，低年级儿童的书面语言表达明显落后于口头表达。这个时期的学生缺乏必要的写作知识、技能，大量会讲的字词不会写、不会用，会写的字又不能满足完整表达的需要。正因为如此，很多低年级老师对写话教学感到非常困惑。低年级的孩子对于写话更是表现出畏难情绪，具体表现为如空白型、编造型、流水账型，更有的家长直接代劳，我说你写，机械不动脑。长此以往，孩子不是在重视生活积累、重视个人感受上踏踏实实地下功夫，写出的文章必定是生搬硬套的，缺乏真情实感，缺少个性与灵性的，孩子特有的童真童趣再也不在。因此,我们教师有必要在学生学习的初始阶段就着手创设不同的机会让学生尝试训练，在他们学习的开端就开始以后

4、的真正写作奠定一定的基础。俗话说：“初生牛犊不怕虎”。低年级学生对什么都充满好奇，充满信心，跃跃欲试。这正是让他们练笔的最有说服力的条件。阅读教学中“随文写话”，就是根据教材特点，以课文内容作为写作素材，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，让学生及时进行模仿和创造性运用练习，让学生就语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来。从而既使学生加深对课文写作方法的理解，又提高写作能力。为此，我提出找准落笔点进行低年级小练笔的实践研究这一课题。希望通过本课题研究，探索出小学低年级语文小练笔教学的有效方法与途径，让学生易于动笔，乐于表达，清楚地表达自己的想法，培养和提高一年级儿

5、童的写话能力，为中、高年级的习作打下坚实的基础。本课题核心概念界定及同类课题的研究现状课题核心概念界定：练笔，即在学习、生活中，围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作练习。短则一两句话，长则几段话或一小篇。它机动灵活，形式多样，切入口小，难度低，只要有时间，有需要，就可以进行的语言实践活动。因其“小”，所以可以经常进行；因其是“练笔”，故没有许多框框，没有内容、题目的限制，而是“放手”让学生大胆地写。学生的心理是松驰的，情绪是高涨的。它可以减缓作文坡度，是小学低段最常见，最实用、易操作的写话训练方式。随文练笔，是指在语文课堂教学中，把读写相结合进行语言文字训练的一种常用的教学手段。读是理解吸收，

6、写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。所以，我们觉得在课题研究中抓住它们之间这个联系点，寻找练笔的最佳“落笔点”，确定“话题”，让学生结合课文内容展开合理、丰富的联想或想象，或想象结果、改编故事，或添加内容、补充情节，或联想其他、抒发感想的一种练笔。系统地对学生进行读写训练，提供内化语言的机会。这不仅是培养学生写话兴趣、提高写话能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。同类课题的研究现状：我们发现，有些随文练笔的设计不适时机，或流于

7、形式，或蜻蜓点水，没有挖掘到适合小练笔的时机，把握好小练笔的序、量、度的问题，导致收效不大。且有教师在阅读教学中，从“教”出发，凭借教学经验确定某课的小练笔，学生奉命而作，结果往往是千人一面、千篇一律、干涩寡味，使学生思想僵化，个性泯灭。小练笔也就失去了应有的意义。而我国致力于课堂练笔研究的同行很多，但其着眼点大都是从文本出发，即看课文有哪些可供训练的点，对学生的学情很少分析，造成了在学生与课本之间划上一道深深的鸿沟的现象。因此，针对学生实际情况，我选定了找准落笔点进行低年级小练笔的实践研究课题进行研究。研究目标、内容和方法研究目标：1 .通过研究，了解低年级学生写话能力的现状，努力挖掘文本中

8、能够进行随文练笔的内容，适时进行字、词、句、段的训练；鼓励学生大胆想象，学会用想象方法，拓展和延伸文本，真正让学生读懂一一记住一一用好，从而提高学生的写话能力。2 .通过研究，探索出适合低年级写话训练的方法和途径，让学生在丰富多彩的语文实践活动中，提高语文能力。3 .在指导随文练笔过程中，培养学生良好的阅读、写作能力和人文素养。4 .整合新教材中各种教学资源，精心选择读写结合点，有效地进行随文练笔训练，提高教师指导学生随文练笔的能力。研究内容：1 .小学低年级学生写话能力现状调查的研究。通过问卷调查、走访座谈，对小学低年级学生写话能力现状进行调查了解，并进行情况分析。2 .找准“落笔点”，让学

9、生情动而辞发。我们认为依托文本，寻找最佳读写结合点进行练笔，不失为一种写话训练的好方法。它不仅为练笔提供了现成的“下锅之米”，使学生有话可说，有材可写。更重要的是，练笔随即进行，大大提高了阅读教学中“写”的密度，降低写的梯度，从而也极大地提高了语言文字训练的效率。(1)落笔“说”后一一由此及彼，趁热打铁语文教学是听说读写的活动，课堂上少不了说的练习。因此，根据学生的说，我们可顺势让他们写一写，让“说”为“写”铺设平台，以此降低写的难度，为“乐写”打下基础。（2）落笔“疑”处一一顺势延伸，乘胜追思“学起于思，思源于疑”，“思维是从疑问和惊奇开始的。”那么可不可以让随文练笔也从疑问和惊奇开始呢？（

10、3）落笔“争”中一一因势利导，开拓思路学生对问题的看法有着很强的个性色彩，对某些问题的认识存在着差异，甚至有很大的分歧。让学生围绕着分歧展开争辩，是在尊重学生个性体验的基础上辨别是非曲折，是使学生的理解趋于一致的有效措施。（4）落笔“感”时一一情动辞发，教书育人感人心者，莫先乎情。在低年级的语文课本中，有描写至真至爱的亲情，有抒发纯洁无瑕的友情，有谱写人与自然的和谐之音等，这些都是进行练笔的好材料。在教学中，我们要营造浓浓的感情氛围，让学生在感情氛围中“潜心会文”,与文本对话，实现学生与文本的双向交流。（5）落笔“咒”夕I超越文本，激活潜能新课程理念所倡导的探究性学习，激活学生自主学习，主动探

11、究潜能。因此,在教学中，应该抓住学生意欲探究的内容，引导他们超越文本，展开研究，从而激活他们的学习潜能。3.适时评价，提高练笔效率。（1）捕捉闪光点，激发练笔兴趣。叶圣陶先生说：“批改不宜挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”小练笔点评是教师借助语言通过评价向学生传授知识、进行思想交流的一种形式，也是激发学生练笔兴趣的重要一环。小练笔点评要重在鼓励，这是小练笔点评的一条重要原则。（2）温情点拨，让个性张扬。（3）自由评改，促使主体探索。研究方法：1.文献资料法：以语文新课标的理论为指导，广泛吸纳国内外低年级随文练笔教学的教育理论和实践成果，结合本校学生的实际开展课题研究。2 .调查研究法：针对

12、现阶段小学低年级学生对写话练习的态度、兴趣等问题，以问卷调查等形式对学生进行调查，充分整理、分析相关数据，提出有效对策。3 .行动研究法：用行动研究促进低年级学生开展小练笔内容设计与练笔时机的选择，寻找提高写话教学的途径、方法、措施，根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，推进课题研究顺利而有效地开展。4 .经验总结法：根据小练笔教学实验所提供的事实，分析现象，把实验结论上升到理论高度，形成课题研究报告，用以指导教师的教学实践。5 .观察法：以听课、交流、检查等形式对学生课后小练笔的训练进行观察，并进行分析实验操作的得失。预期成果及条件分析预期成果：1 .总结性研究报告。2 .课题经

13、验论文。3 .研究心得、随笔等。4 .学生优秀小练笔集。5 .精彩随文练笔案例。条件分析：1 .学校领导重视课题研究工作，为课题研究提供了多媒体教学设备以及时间上的保证。2 .有县进修学校专家教研员和本校的省、市、县的各级学科带头人、骨干教师和高级教师等专家型教师的悉心指导，能有效地促进课题研究的深入开展。3 .参与本课题组的老师都是多年从事低年级语文教学的老师，都是市、县两级的骨干教师或学科带头人，有一定的小学语文教育科研经验，都能团结协作，能精心谋划、设计周密的步骤和恰当的方法，开展课题研究。4 .利用学校的“1+1读书俱乐部”、学段教研组的实践研究这些交流平台，促进研究群体智慧的交融与提

14、升。创新点本课题的选题切口小，与语文课堂教学紧密结合，在读文、理解、感悟后寻找最佳“落笔点”，随即进行写话训练，帮助积累语言、内化语言、运用语言。既可以促进学生对课文的理解，又可以帮助提高学生的写话能力。本课题便于开展行动研究，做到教学中研究，研究中教学，教学即研究，研究即教学，收效定丰。三、课题研究步骤、内容安排及承担人序号研究步骤(起止时间)内容安排承担人1前期准备(20XX.X20XX.X)1 .调查现阶段低年级语文关于写话教学存在的现象；分析数据，完成调查报告。2 .查阅相关资料，请教专家，搜集并学习国内外有关小学低年级语文小练笔教学的资料信息；3 .制定研究方案，做好课题研究的准备。

15、XXX2实施阶段(20XX.X20XX.X)1 .通过低年级学生写话教学现状的调查研究，强化教材中的小练笔教学，进行具体的实验操作。2 .努力钻研教材，找准落笔点，边研究，边实践，进行小练笔内容与方式的设计与训练，恰当地进行字、词、句、段的训练和渗透；并在语文课堂中进行实践。3 .回顾、反思，完成阶段研究报告，进行阶段成果评估XXX中期小结(20XX.X20XX.X)撰写中期课题小结XXX3总结、鉴定、结题阶段(20XX.X20XX.X)1 .整理分析与处理有关的数据、材料，总结指导小练笔设计的措施与方法，以课堂教学实践来汇报研究成果，写出总结反思。2 .收集整理优秀练笔集。3 .收集整理精彩随文练笔案例。4 .撰写结题报告，申请结题XXX四、审核意见学校教研组意见组长签名：年月日所在单位意见单位公章：年月日专家组推同意立项O不同意立项O荐意见专家签名：年月日立项同意立项。不同意立项