人本化班级管理的实践与探索.docx

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1、人本化班级管理的实践与探索人本化教育是现代教育的必然选择，人本化班级管理是人本化教育的重要组成部分。有效的班级管理的目标是什么？我觉得能够让学生在自己人生历程中关键的阶段生活的充实，学习的快乐，为未来可持续的发展打下扎实的基础才是班级管理最根本的目标。基于这一认识，我们的班级也应该是可持续发展的。人本化教育家认为，教育的作用就是创造最佳的条件，即一种自由的气氛，以利于学生的“自我实现罗杰撕强调说，“只有当我创造这样的自由气氛时，教育才能成为真正名副其实的教育二在人本教育家看来，这种气氛是一种能使学生主观能动性得到充分体现的气氛。班主任作为管理者应该通过鼓励，关怀和提供各种选择机会等，满足学生的

2、各种需要,促进学生个性的充分发展和潜能的实现。一、适当“宽恕”学生，建立和谐平等的师生关系。学生违反纪律是班主任在日常工作中经常遇到的问题,如何合理科学地处理学生的违纪行为，引导学生形成良好的学习和日常行为习惯，这是每一位班主任都必须认真研究的问题。一般情况下，班主任对违反纪律的学生都采用发现一次处理一次，轻则批评教育，警告，重则处罚。在实践中对经常性违反纪律的学生采取上述措施，其效果不是很明显,经常性采用这种措施，会使学生觉得无所谓，而且容易使学生对教师产生反感甚至抵触情绪，从而陷入“违纪一一处理再违纪一一再处理”的怪圈。长此以往，班主任处理其他学生的措施将对他失效。而对于其他一贯表现良好，

3、偶尔违反纪律的学生来说，这样的处理措施容易使学生觉得老师过于严厉甚至不近人情，感觉老师不信任他，不利于和谐平等的师生关系的形成。针对不同学生的实际情况，依据因材施教的原则，在班级管理中应适当给予学生“宽恕”，这种“宽恕”是基于班主任对学生自觉改正错误的充分信任，对学生给予理解和尊重，对于学生的违纪行为在一定的限度内，班主任给予宽恕，既不予以批评，也不予以追究，不处罚，视同没有违反纪律。对于这种“宽恕”，我有以下认识：第一，这种“宽恕”是“有限宽恕”，而不是无限制的“宽恕二有限制的“宽恕”通常是对于一些微小的且又经常会违反的性质不严重的行为，比如：学习习惯，日常行为习惯等。这些违纪行为本身往往体

4、现出随意性和不可预防控制的特点。“有限宽恕”客观认识学生的违纪有其自然性。学生在学校要遵守的规范非常的多，不仅有校纪校规，还有班纪班规；不仅有学习行为习惯，还有日常行为习惯。这些都是严格的规范，要求学生对所有的规范都能长久地遵守是一个非常苛刻的要求，也是一般大多数学生做不到的。第二，“有限宽恕”认识到矫正学生不良习惯的系统性和渐进性。经常违纪的学生其不良行为主要因为其养成的不良习惯，某种不良行为多次重复就形成了不良习惯。不良的习惯是在长期的生活中形成的，这些习惯的矫正也不能是一朝一夕的事，所以我们不能急功近利,追求立竿见影的效果，这样只能适得其反。第三，“有限宽恕“可以培养学生的创新精神，达到

5、培养“实践，探索，创新”的能力的素质教育目标。第四，“有限宽恕”是基于学生自我效能感的人本化管理方式。“自我效能感是一个人对自己完成事情的能力的信念。自我效能理论强调，我们完成某个目标的能力是以我们对能否完成这一目标的信念为基础的J“有限宽恕”基于班主任对学生自觉改正错误充分信任，给学生以理解与尊重。通过自我效能感的实现，达到自我约束，自我管理的效果。第五，“有限宽恕”弱化了教师与学生在要求与需要产生尖锐矛盾时的消极，抵触情绪。教师对于学生违反纪律的行为应以预防为主，要仔细观察每个学生，一旦发现他们可能出错，要及时提醒，防患于未然。二、“委以重任”促进学生自我实现。每个学生都有自我提高的意识，

6、自我提高的内驱力是个体因对自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。当学生获得了相应的地位时，其自尊心得到了满足，并且为了维护自尊心而努力工作和学习，基于学生这一心理特征，可以对后进生的转化给我们一些启发。（一）通过任命那些行为习惯较差且会影响到其他同学的学生做学生干部，去协助教师管理其他学生；（二）让那些有学习天赋但学习不努力，上课不认真听讲的学生做学科代表或学习小组长，借此来激发他们学习的热情。当学生获得了相应的地位时，为了表明自己的能力能够胜任这一岗位，他们会付出很多的努力。努力做得更好以获得教师和其他同学的信任，信任能赋予学生一种能力，是医治心理症结的良药，是学生大胆探索的推动力。

7、一个学习小组长会在课堂上认真听讲，积极发言，并在课后付出更多努力使自己的学习不落后别人；一个行为习惯较差的学生为了能让其他同学听从自己的管理，会严格约束自己来让别的同学信服自己。人非圣贤，更不用说这些有待转化的学生了。对待他们，教师要有心理准备，他们虽然当了干部，但早已养成的不良习惯非一朝一夕能彻底改变，因此他们再犯错误也是必然的。但教师在发现这些学生担任干部后仍犯错误，万万不能马上将他们从干部岗位上撤下，这样会对他们造成更大的伤害，从此一蹶不振。三、把握好班集体教育的时间维度，抓住教育最佳时机。在生活中有过这样的经历：在饥饿时吃第一个馒头会觉得很好吃，但随着馒头数目增加我们会由吃饱到吃撑了，

8、最后就不想再吃了。这种现象在经济领域内被称为“边际效用递减”规律，它表明的是投入与产出的关系。当投入开始增加时，产出随着增长能获得最大效益；随着投入的进一步增加，产出的增长速度开始减缓直至为零；如果继续增加投入，产出不但没有增加反而减少。基于这一经济学原理，我们在教育管理中同样能够发现这种规律：教师投入的教育强度增大，在开始时，教育的效果也随着增大；当强度到达一定的程度时，效果不再增加；如果继续强化，教育的效果可能出现下降。在教育的过程中，初始阶段教育对象接受相关信息的效率最高，效果最好。随着时间的推移效果逐渐降低，最后到达一个饱和点。就相当于一支玻璃杯被注满了，如果再继续注入水，水就会漫出来

9、，甚至可能带出杯中原有的水。学生也一样，将教育信息强加于他，可能产生抵触情绪。这就要求教师要善于抓住机会，把握时机，使教育的效果最大化。这种时机体现在两个方面，第一，将更多的关心送给那些更需要帮助的后进生，对他们取得的进步给予及时的肯定与鼓励；第二，将及时评价与延时评价相结合。对于一些不良的思想苗头要及时引导，转化，防止扩大，把问题消灭在萌芽状态中。对待有些学生犯了错误，我们可以“适当冷却”，等一等再与学生交流，让学生自我认识，自我反省，自我改正。我们要相信学生，给他们一段改正的时间。这样比学生一犯了错误教师就大动干戈，严厉批评处理的效果要好。四、关注细节，于细微处见管理。首先，教师要注意自己

10、言行上的细节，通过自己的表率来感染学生。比如，我们在校园内可以看见这样的标语：“上下楼梯靠右行走”“请讲普通话”“请爱护墙壁卫生”“请勿乱扔垃圾”等等。如果我们教师能够在操场上，走廊中弯下腰捡起地上的废纸垃圾，那么这样的行为会潜移默化地渗透到学生的行动中去。只要我们注意到细节，把每一点小事做好，随手捡起地上的废物这样的言传身教就能够抵得上千言万语的说教。其次，教师要注重观察，捕捉细节。不放过每一个细节，要善于捕捉学生思想，学习，生活等方面不良苗头。学习，日常行为中的不良苗头都是琐碎的是不起眼的，容易导致被忽略，如果能很好的注意日常细节，根据学生性格特点，因材施教，坚持疏导教育，循循善诱，以理服人，为学生分析不良行为可能造成的危害后果，做深入细致的思想政治工作使其醒悟，那么班级管理工作会非常得心应手。在人本化的班级管理中，一切都应以学生为本，以学生的年龄特点为基础，遵循学生的认知发展规律，针对学生个体性格上的差异，从学生的实际出发，解决班级管理中的问题。在班级管理中班主任要有耐心，要多方位的思考，在尊重和信任学生的基础上，在和谐平等的氛围中，来探寻班级管理的良策。