各种形式的能量说课温州市蒲鞋市小学陈开华公开课教案教学设计课件资料.docx

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1、各种形式的能量说课稿温州市蒲鞋市小学今天我说课的内容是教科版小学科学六年级上册能量单元的第一课各种形式的能量，作为单元的起始课，我们团队的设计理念是：立足学生核心素养,激发问题意识,让学生带着问题离开课堂，基于这个设计理念,我将从以学什么，谁来学，如何学三个方面来进行阐述。-先来说说学什么从单元角度介绍本课的地位，这个单元的主题是能量，属于第4个核心概念能的转化与能量守恒中4.1的内容能的形式、转移与转化。整个单元围绕能量守恒和转换这个核心概念引领孩子探究能量问题，并指向物质与能量”、结构与功能等跨学科概念。以学生感兴趣、实践性强的电和磁为主要探究对象，循序渐进的安排了一系列探究活动，遵循小学

2、生的年龄和学习特点，并没有从抽象的定义出发来演经各种能量形式及其相互转换，而是从引导学生调查、统计、分析身边的能量表现形式人手，深人浅出地展开对能量的形式与转换的探究认识。此外，教科书联系生活实际，对新能源开发和低碳环保生活方式等（教材编排）各种形式的能量是本单元第1课，引领学生认识生活中常见的能量表现形式，知道能量相互的转移、转化。通过调查、分析生活物体发生的改变，从而推理能量的存在。本课内容由四部分组成：第T汾聚焦，有哪些办法使汽车运动起来，引出能量。第二部分探索，让学生联系生活，回忆生活中还有着哪些能量形式。第三部分研讨，学生通过交流，发现物体变化往往还伴随着能量形式的转换。第四部分拓展

3、，调查家里的家用电器使用情况，为下一课做铺垫。二、分析下“谁来学（学习起点）能量对学生而言，是抽象的。但在以往的学习生活中，学生对能量有一定的认识。课前我们团队对蒲鞋市小学桥儿头校区六年级学生进行了前测。我们来看一下：1 .能量是让物体运动起来的东西、能让机器、汽车运动起来2 .太阳、汽油、风、电、水里面有能量3 .能量是一种力4 .食物中有能量5 .能量是一种我们看不到，但能感受到的东西6 .控制自己玩手机时间，就是能量7 .让人恢复力量的就是能量，能帮别人由此可见学生对能量有一定的感性认知,但对能量的表现形式还没有形成正确的科学概念，由于能量不可见，很抽象，所有只能从观察到具体能量所产生的

4、某种效应，而推测能量的存在。所以,引领学生正确认识能量的表现形式及能量间的相互转化是本节课的学生发展点,基于对学习对象的分析,对教材稍作调整,用现象更明显，更刺激的能量发射装置代替书中汽车的探究，激发学生探究的兴趣，聚焦到研究的问题。让学生的思维更发散。【学习目标】科学观念1 .知道自然界中的声、光、电、热、磁等都是各种能量的表现形式。2 .知道机械能可以使物体运动起来。科学思维分析收集的观察到的现象，推理能量的存在，及能量的相互转移、转化。探究实践通过参观能量博物馆，寻找不同的能量形式及存在的证据。态度责任基于观察到的现象,提出有关能量的可行性研究问题。【教学重难点】重点：通过交流，认识到自

5、然界存在着各种能量的表现形式。难点：通过观察，能够发现物体变化时能量转化的证据。三、再来说说如何学设计四个环节环节一激趣导入，聚焦问题1 .出示一个能量发射装置，演示发射，请生说说观察到了什么？2 .提问：杯子发射出去的能量来自哪里？3 .聚焦问题：生活中还有哪些形式的能量,也会让物体运动起来？（意图：用一个十分明显的爆炸现象去推动杯子飞出去，吸引学生的注意力，引发学生思考，感知巨大的能量会推动物体运动，从而聚焦到生活中还有哪些其他形式的能量,也能让物体运动起来？有一种现象,迁移出更多的能量现象。）环节二探究实践，寻找证据学生经历第一个环节后,对能量已经有初步认知,知道物体的运动需要能量,能量

6、会让物体运动。那生活中还有哪些形式的能量呢？他们又会让物体发生哪些变化呢？带着这样的问题，进入探究能量博物馆环节，去寻找更多的能量形式，及他们存在的证据。本环节,设计了8个场景的不同体验活动，分别指向声、光、电、热、磁等常见的能量形式，及能量间的相互转移、转化。主要探究活动如下：1 .学生参照参观指南和研究报告，到相应展区参观体验，寻找不同的能量形式及存在的依据。2 .整理收集到的证据,完成参观报告,基于体验，提出对于能量的疑问。（意图：13分钟的长时探究体验，让学生充分感知各种形式的能量，学生会找到能量存在的证据，初步感知到能量之间的相互转移、转化。）环节三集体论证，形成共识这里，主要引领学

7、生对参观能量博物馆后进行一次全班性的交流，以便形成共识。这里交流分享主要围绕着学生的探究报告单：1 .发现了哪些形式的能量？他们让物体发生了什么变化？指向更多的能量形式及存在依据。2 .通过探究你有什么发现？指向能量形式多样及能量间的相互转移、转化。3 .关于能量你有什么新的疑问？指向学生探究后产生的新问题。（意图：1.集体研讨可以从孩子们的集体观察和语言表达交流中引发语言和思维的相互作用。在不断的分享和交流中，逐渐丰富对事物的认识,本环节中，学生在参观不同的展台后，选择3种最想和全班分享的内容进行分享，进一步丰富学生对能量的认知，及感受到能量形式多样，且能量之间相互转移。2.学生在探究体验后

8、，会产生关于能量的一些新问题，激发学生继续探究的欲望。）环节四论证梳理，提出可研究的问题学生在参观体验了能量博物馆之后，形成关于能量的共识，但同时也会产生一些新的疑问,但此时学生的问题是发散的,关于能量他们提出了非常多的问题，可能有些问题目前是不切实际的，不能进行研究的。那么哪些问题是可研究的呢？需要通过小组论证，因此设计如下：（出示学生提出的一些问题）1 .小组论证，提出本小组最有价值，且能研究的小组问题。2 .将小组问题粘贴在黑板上形成班级问题,全班论证，形成班级最有价值问题。出示小组论证后的问题（意图：课堂中留给学生提出问题的空间和时间，激发学生的问题意识，是本节课的设计理念。本环节中通过小组论证和全班论证，最终梳理出可研究且具价值的班级能量问题，为能量单元后续的研究提供思维导向，起到单元起始课应有的作用。）特色分析：一堂课，开始于一个问题，结束于更多问题。激发学生的问题意识，是本节课要达成的一个理念，引领学生从众多问题中，论证梳理出可研究且具价值的问题，促进核心素养在课堂中落地。