孟子两章教学设计.docx

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1、?孟子？两章教学设计?（孟子）两章？选自？孟子·；公孙丑下？。战国时期，诸侯各国之 间的吞并战争日益剧烈，为了求得生存，乃至建立霸业，各国君主不约 而同地崇尚武力而不体恤百姓。面对这种现实，孟子提出了他的治国理 想。?得道多助，失道寡助？一文主旨十清楚确，突出强调“人和的重要 性，“人和是克敌制胜的首要条件，具体地说，就是说明战争的胜败 主要取决于人心的向背，而人心的向背，又取决于统治者是否“得道。 从战争谈起，最终归结到如何治国平天下。?生于忧患，死于安乐？一文先以六个出身卑微，经过种种磨炼而终于身 负“大任的显贵人物为例，说明人只有经过艰苦的磨炼，才能有所作 为，才能成就大事，

2、井由此引申，从正反两方面说明经受磨炼的益处， 最后得出“生于忧患而死于安乐的结论。由造就人才类推到治国的道 理，显得水到渠成。教学两篇短文，应在疏通文句、理解文意的根底上，引导学生学习孟子说 理论证的方法，品味排比、比照等修辞的表达效果，全面认识？孟子?散文 的艺术特点。学习文言文，重在古今对读，赋予经典作品以新的内涵，表 达文化传承的特点。基于此，教师应引导学生正确认识“得道多助 “生 于忧患的时代意义。课堂教学应以诵读法为主，辅之以讨论点拨法、比较法、竞赛法等教学方 法，引导学生朗读、译读、思读、背读、延读、品读，最终实现美读，让 琅琅书声伴随整个课堂教学。教学目标知识目标1 .积累文言知

3、识，掌握古今异义词及词类活用现象。2 . 了解？孟子?散文的特点，理解孟子的政治主张。3 .背诵两篇短文，积累名言警句。能力目标1 .反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。2 .学习古人说理论证的方法，品味比照、排比等修辞的表达效果。德育目标1 .理解“天时地利 “人和与“得道多助失道寡助，增强对国 家安定团结的政治局面的认识，2 .理解“生于忧患，死于安乐的含意。并从中得到教益，增强忧患意 识，以乐观的态度对待生活。教学重点理清论证思路，把握说理方法。教学难点正确认识“得道多助及“生于忧患的时代意义。教学方法1 .诵读法学习文言文的关键是诵读。特别是像？孟子？这样富于文采的文 章，诵读

4、显得尤其重要。可通过不同的朗读方式，引导学生美读课文，读 出抑扬顿挫的气势和美感。2 .讨论点拨法3 .竞赛法4 .比较法教具准备多媒体、录音机、教学磁带课时安排2课时教学过程第一课时教学要点资料助读；师生共同研读？得道多助，失道寡助？，朗读课文，整体感知： 译读课文，积累文言文相关知识，把握文意，理清说理思路，把握说理 方法，品味语言：延伸拓展，深化对文章观点的理解。教学步骤一、导语设计同学们，大家还记得那财气势恢宏的新闻？人民解放军百万大军横渡长江? 吗？西路军胜利的原因是什么？（学生齐答；“得人心者得天下。）今天， 我们学习？得道多助，失道寡助？，深层探究克敌制胜的首要条件。二，资料助读

5、孟子与？孟子？孟子（公元前372公元前289）,邹人，是孔子之孙孔仅的再传弟子。游 说于齐梁之间，没有被重用，退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说。继 承孔子的学说，兼言仁和义，提出“仁政的口号，主张恢复“井田 制和世卿制度，同时又主张“民为贵君为轻，称暴君为“一夫， 认为人性本善，强调养心、存心等内心修养的工夫，成为宋代理学家心性 学之本。宋元以后，地位日尊，元至顺元年封为邹国亚圣公，明嘉靖九年 定为“亚圣孟子，在儒家中其地位仅次于孔子。思想事迹大都见于？孟 子? 一书。?孟子?文章向来以雄辩著称。读孟子文，令人感到气势磅礴，感情激越， 锐不可当。出于对当时执政者贪婪残暴行径的愤慨，对挣扎在苦

6、难中人民 的同情，对别家学说的敌视，对贯彻自己.主张的强烈愿望，以及那种“如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也的救世责任感？使孟子的文章 激切、刚厉、理直气壮。他又善于运用各种驱诱论敌就范的手法，加上文 辞铺张扬厉，时露尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以笔锋咄咄逼人。三、朗读课文，整体感知1 .教师播放示范朗读磁带，学生听读，注意把握字音，停顿、重音。2 .教师示范背读课文，注意读出文章的气势。3 .学生齐读课文，教师稍作朗读指导。注意排比句的节奏，如：域民/不以/封疆之界，固国/不以/山溪之 险，威天下/不以/兵革之利。得道者/多助，失道者/寡助。寡助/之 至，亲戚/畔之：多助/之至，天下/顺之

7、。四、译读课文，把握文意1 .学生自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。2 .小组讨论，质疑、解疑。3 .教师引导学生积累文言知识。教师分发文字资料，内容如下：(1)通假字：寡助之至，亲戚畔之(畔通“叛，背叛)（2）古今异义词三里之城，七里之郭（城，内城；郭：外城）委而幸之（离开。今义：往、至U）亲戚畔之（亲戚朋友，包括父母兄弟。今指跟自己家庭有婚姻关系的家庭 或它的成员。）池非不深也（护城河。今指水塘。）（3） 一词多义;域民不以封疆之界（凭）三里之城（的）地利不如人和（有利）环而攻之而不胜（代词）以天下之所顺（用）多助之至，天下顺之（到）兵革非不坚利也（锐利） （4）注意以下加点词的用法

8、：域民不以封疆之界（名词用作动词，限制）固国不以山溪之险（形容词用作动词，使稳固）威天下不以兵革之利（形容词用作动词，威慑）（5）注意以下句子的翻译；天时不如地利，地利不如人和（有利于作战的天气、时令，比不上有利于 作战的地理形势：有利于作战的地理形势。比不上作战中的人心所向，内 部团结。）夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也（采用四 面；包围的方式攻城，一定是得到有利于作战的天气、时令了，可是不能 取胜，这是因为有利于作战的天气、时令比不上有利于作战的地理形势 呀。）以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣（凭着天下人都归顺他的条件，去攻打那连亲戚都反对的寡助之君，所以，君主不战那 么已，战就一定胜利。）五、思读课文，理清论证思路，背诵课文1 .本文的中心论点是什么?文章是如何逐层展开论证的？学生同桌之间讨 论、交流。明确：中心论点是“天时不如地利，地利不如人和。文章开籍提出论点，指出人和是克敌制胜的首要条件，由此逐层展开， 用概括性的战例加以证明，分别就天时与地利、地利与人和作比较，指出 天时、地利、人和三因素在战争中所起的作用不同，然后由战争中的“人 和推出治国安邦的道理，得出“得道多助，失道寡助的结论，说明 了 “人和的实质，即“多助天下顺之；最后把“多助与“寡助 进行比照，自然导出“君子有不战，战必胜矣。教师依据学生答复板书，形成背诵思路。