寓教于乐《前后》教学案例分析.docx

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1、寓教于乐前后教学案例分析一、案例背景空间观念的建立，不是靠教师简单的告诉和传授就可以的，更多的要靠在生活场景中体验后获得。认识前后、上下、左右等内容是图形与位置的启蒙知识，也是学生在生活中辨认方向的起点，同时也是空间直角，坐标系的“原型”，空间定位，既实用又有研究价值。前后、上下、左右这类学习内容与学生已有的知识经验关系密切，易于调动学生的学习意愿和主动参与，乐于表达与表现的欲望。在教学时，我们要善于充分利用，积极引导，不要因为内容太简单,没有“数学味”而草草一带而过。新课程标准的课程基本理念指出，数学教学活动，特别是课堂教学，应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造

2、性思维，要注重培养学生良好的学生的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。二、情境描述一年级上册前后教学片断。情境一：通过低年级学生喜爱的故事切入教学，“森林运动会”就要开始啦！很多小动物都报名了。你们看，赛跑比赛开始了接着出示主题图，让学生观察，再说说自己的发现。学生1我发现有5只小动物参加跑步比赛。老师：哟！你马上就数清楚了比赛的小动物，不错！学生2：大公鸡是裁判员。老师：你怎么知道的？学生2：它胸前戴着个口哨，还举着“终点”的小红旗。老师：同学们同意他的判断吗？学生（全体）：同意！老师：他观察得真仔细呀！学生3：老师，我还发现有三名观众，两只小鸟和一只长颈鹿。老师：嗯，是的，终点这边

3、有这些动物观众，路上可能还有很多很多小动物来给它们加油，呐喊助威呢！学生4：我发现小鹿跑得最快！老师：哦！你把目光集中到了跑步比赛的小动物们身上，怎么看得出小鹿最快？学生4：因为它跑在最前面，在所有参赛动物的前面，所以它最快。老师：这位同学用到了刚才我们刚认识的“前面”这个词来表述，那谁来说说谁在它的后面？学生5：松鼠老师：能不能说清楚些，谁在谁的后面？学生5：松鼠在小鹿的后面。老师：对了！就是这样表达才准确又清楚，那反过来，我们还可以说谁在谁的前面？学生（全体）：小鹿在松鼠前面师：那么你还能用谁在谁前面，谁在谁的后面，这样的话来说一说参加比赛的小动物们的位置关系吗？生：情境二：接下来我们进行

4、青蛙跳的比赛游戏。拿出标有数字1、2、3、4的号码牌，请4位同学上来参赛，四位同学从教室后学青蛙跳到前面终点这里,其他同学们做小裁判。全班同学热情高涨，一齐喊“加油！加油！”师：紧张的比赛结束了，现在谁来宣布比赛结果？生6：正南第一名，小佳第二名，欣欣第三名，第四名是志豪。师：这个裁判真是个认真负责的裁判。参赛队员身上有有编号，谁能说一说他们分别是几号？排在第几名吗？生7:正南是2号，2号排第一。生8：1号是志豪，1号排第四。师：还有很多同学举手想说，现在老师换个更难的问题，看谁能回答出来？4号在几号的后面？在几号的前面？生9：4号是小佳，她在2正南的后面，在3号的前面。师：谁听懂刚才这位同学

5、说的了？还谁有补充吗？生10：4号在2号的后面，在3号和1号的前面。师：你们觉得谁说的对？谁来说说自己的想法？生：三、课后反思在课堂遢常会看到学生有话说不清楚的现象，也时常碰到，每个学生都争着发言，谁也没听清别人讲的是什么，只管自己站起来把想法讲一遍，但往往是重复的，缺乏新的思想，不能给别人启发，甚至有时对于同一个问题，后一位同学的发言还不如前一位同学的现象.这些现象常常会导致其他同学对学习内容不感兴趣，或是容易有分心的情况出现。原因何在？我们在学生入学初期缺少让学生尝试着清楚的表达自己想法的机会。这节课是年级上册第五单元的内容，在学生入学的初期，我一直尝试去培养学生的表达能力，鼓励学生多讲，

6、在这节课的教学中，在教学“前后”位置关系时，我先让学生观察，再说说自己的发现，有的同学说到了公鸡裁判，有的同学甚至提到了观众有两只小鸟和一只长颈鹿等动物时，我都没有去制止，而是肯定他们的发现，表扬他们的细心，一直到学生能说到小兔跑得最快，我再通过追问“怎么看得出小鹿最快？”“因为它跑在最前面，在所有参赛动物的前面，所以它最快从而引出谁在谁前面，谁在谁后面的位置关系。这个过程看似浪费时间，其实给了更多同学发言的机会，因为如果只想要引出想要的位置关系的话，一开始就可以抛出“谁跑在最前面？谁跑在它后面的问题”，这样一来，班里较机灵的孩子肯定一下就回答上来，那其他同学也就失去了发言的机会。在后面的认识

7、和表述两只动物的位置关系时，我通过语言提示，比如你能不能再说一遍？有谁能帮他说清楚？这样的问题来引导学生整理语言，清楚地表述谁在谁的前面，谁在谁的后面，能清楚描述位置关系的同时理解位置关系的相对性。在平时教学中，我还对学生提出要求学会倾听的要求，比如他说的是什么，你能重复一遍吗？你同意他的发言吗？有没有不同的观点，还有什么补充意见？等等，通过这样的引导，和及时的肯定与鼓励，经过一个学期的学习，加上这样潜移默化的影响，班里孩子的概括能力和表达能力得到了很大的提高。把课堂还给学生，让学生说、体验、交流以达到理解知识运用知识的目的，其实也就是“寄教于乐”，也是学生喜欢的，乐于接受的学习方式。新课标指出学生学习应当是一个生动活泼的，主动的，富有个性的过程。所以，在培养学生空间观念，想象出物体的方位和相互之间位置关系的教学时，为了达到有效的教学活动，让学生的学与老师的教完全统一，我扮演的是学习的组织者，引导者与合作者，学生才是学习的主体。