建构主义学习论与学习任务群.docx

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1、建构主义学习论与学习任务群建构主义是一种关于知识和学习的理论，“强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的“。建构主义理论的提出为当下基于学习任务群的教学提供了科学的理论支架。建构主义学习观强调：“作为学习者的学生，并不是顶着空脑袋进入课堂，他们拥有自己或多或少的经验和观念，学习中不是被动接受过程，而是自主求知过程，是学习者基于自己的经验背景建构知识的过程J教师应该尊重学生的想法，教学中以学生为中心进行教学，根据学生情况进行序列教学安排，而不是一刀切的教学。建构主义理论还指出“学生学习是主动建构且有互动性的，学生需要综

2、合、重组头脑中的已有的知识经验来对新的知识进行同化或顺应。”这个过程中，“学习共同体”（学习者和助学者构成）必不可少，在学习共同体中进行互动交流，共同完成学习任务。教学中教师就需要让学生形成“问题”意识，通过问题形成促进学生通过解决问题来进行学习，在问题解决过程中就必须采用合作学习或者交互教学。虽然建构主义强调学习是主动建构过程，但是每个人看待问题理解问题的角度不同，形成的观点就不同，合作交互学习，不是为了得到正确答案，而是在不同看法的交流中，让学生丰富自己的认识，全面看待问题。为了问题解决达到实用效果，真正将从课堂学习中的经验落实到生活运用去，结合生活教学，教师就必须设置情境，在接近真实类似

3、真实的情境中处理问题。“在情境性学习中，教师不是将已经准备好的内容直接灌输式的教给学生，而是提供解决问题的原型，指导学生进行探索。”以培养学生的积极性和探索精神，从而形成解决问题的思维能力。建构主义教学理论是生态化情境教学的典型代表，生态化强调开放性的学习环境，多元化的教学内容，互动性的交流方式；情境教学是基于情景性认知而提出的，有别于传统教学灌输式的被动接收学习，是一种真实情景下解决实际问题的思维探究教学。基于此，建构主义教学理论提出主要教学原则：“创设有助于学生探究、互动和社会化的实践环境；提供包含活动参与方式和现实问题的开放式课程；对学生的探究和参与实践的能力进行多元化评价J在教学原则的

4、指导下，建构主义教学理论还提出了“支架式教学、情景教学、随机通达教学”模式，支架式教学主要指教师作为“支架”将学生引入问题情景，最后放手让学生成为学习的主动探究者。“情景教学”指教学内容嵌入其实生活问题情景，让学生处于真实情景中解决实际问题，形成真正的能力。随机通达教学指将同一个内容放于不同时间不同情景中进行教学，以期待学生获得不同的理解。建构主义理论为我们当下提出的语文学习任务群学习，提供极大的科学理论指导。新课标中提出的任务群学习首先要以“任务”为核心，“群”为任务的集群，相互关联的任务群。课堂通过任务的设置构成，任务引导学生在课堂教学进行实践活动，活动的开展与任务的完成程度是检验学生的语

5、文学科核心素养提升的重要手段。在这个过程中充分体现以学生为中心的教学思想。学生在活动实践中独立思考，发现问题，形成问题，自主合作探究，让主动学习产生实际效益。而引导学生进入有效学习和深度学习，必须将实践活动放于真实的情景中，所以学习任务群还充分考虑了情景要素。任务驱动下的课堂，带动学生的积极性，情景化的设置也为学生的主动探索提供有效空间，只有发生在真实情景中的学习，才是深度学习。学习任务群强调任务驱动的课堂，将语文教学从知识传授、技能训练，变成在真实的任务情境中解决问题的教学过程，从而培养学生的核心素养。任务群提出的“任务驱动、情景真实”都体现了建构主义理论提出的以学生为中心，让学生产生问题意识并在创建的真实情景中解决问题，形成问题解决的能力的理念。