教学目标设计思路教学重点和难点教学方法教学过程(包括.docx

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1、教学目标设计思路教学重点和难点教学方法教学过程（包括第6单元 生命的连续第20章生物的遗传与变异第1节遗传与变异的现象教案设计重庆市万州区五桥中学程勇【教学目标】1.知识与能力（1）正常表述性状、相对性状、遗传、变异等概念；（2）列举或者辨别生物的不一致性状，与同一性状的不一致表现类型；（3）列举或者辨别生物的遗传与变异性状；（4）观察并描述有关的遗传与变异现象。2 .过程与方法（1）通过多媒体课件展示人体8种性状个体间的差异，识别生物的性状；（2）通过苹果、梨辨别相对性状；（3）通过对遗传性状的讨论，进一步强化学生对遗传与变异的领会。3 .情感、态度与价值观培养学生对身边的人与事认真观察与辨

2、别的能力，与语言表达与逻辑思维的 能力。【设计思路】按照“目标引导，反馈矫正”课堂教学模式的“目标引导一自主探究一质疑 点拨一反馈矫正”等四个基本环节进行教学设计。（一）学习目标的制定只有明确了学习目标，才能引起学生对所学知识的高度注意，增强学习的目 的性，减少盲目性，从而取得良好的学习效果。在一节课开始时，教师要向学生出示本节课要达到的学习目标与自学导引（每人一份），使学生明确本节课具体的教学目标，同时熟悉实现目标的途径与 方法，充分发挥学生的潜力，激励学生的参与意识与达标意识。（二）自主探究补偿教学：学生在拿到学习目标之后，不宜立即布置学生自学。而是首先要 引导学生回顾旧知，目的是熟悉学生

3、学习的认知初始状态与情感初始特征。它能 为新课的达标起到铺垫与迁移的作用。学生自学：学生根据教师提供的学习目标与自学导引，认真而全面地通读整 节教材或者教师指定的部分教材，细致地进行筛选：什么知识点能够按照要求掌 握；什么知识点似懂非懂；什么知识点一无所知。讨论交流：学生通过自学，每个人对课本内容的懂得与领会可能不一致，同 一问题也会有不一致的见解。教师适时组织讨论交流，让学生提出质疑、明辨是 非、相互补充或者纠正，使自己归纳的知识更完善。（三）质疑点拨教师质疑:通过自读教材与相互讨论，学生对各具体知识点有了一定的懂得, 但往往不够深入，同时常常也缺乏对具体知识点间内在联系的认识。通过教师质

4、疑就能够点燃学生思维的火花,激励学生从多角度多方位的独立思考，深刻懂得 各知识点间的内在联系。精讲点拨：学生通过自学探究、讨论交流、教师质疑后，可能有些知识点在 头脑中还比较零散，很容易遗忘，同时在前三个环节的学习中，己最大限度地暴 露出了学生自学中的疑难问题，教师对所有收集到的问题进行分析，属个别学生 的问题进行个别辅导，对带有共性的问题进行梳理归纳，再针对本节内容的学习 目标，确定“讲”的内容与方法。教师精讲宜使用“点拨式”教学法,切实针对 学生在主动学习过程中确实需要帮助的问题进行点拨讲解。（四）反馈矫正应用反馈：通过学生自学，教师精讲点拨后，学生已获得比较系统的知识， 但尚未形成解题技

5、能。教师要及时运用预先选编好的学习目标（或者称达标）检 测题对学生进行检测。矫正回授：假如说应用反馈是对学习误差的“诊断”，那么矫正回授就是对 学习误差的“治疗二正如对疾病的治疗务必以诊断为前提一样，教学矫正也务 必以教学反馈为前提。不论是反馈信息，还是矫正回授，贵在及时。【教学重点与难点】重点：个体间性状的比较活动；遗传与变异现象。难点：遗传概念；变异概念。【教学方法】概念图、比较、讨论、自学探究、讲述。【教学过程】一、引入我们刚刚学习了生物的生殖，通过生殖能够实现生命的连续，在生命的连续 过程中会表现出什么现象呢？我们来看一幅照片全家福（见下图），从这幅照片中,大家能看到生命的连续过程中表

6、现了什么现象？（课件：全家福照片），照片中 子女与父母的相似与差异之处就是遗传与变异的现象，今天我们就来探究这两种 现象。（课件出示课题）二、出示学习目标与自学导引“遗传与变异现象”自学导引学习目标自学导引1 .正确表述性状的概念。生物的与,在遗传学上都称之性状。2.列举或者辨别生物的 不一致性状。列举性状：你是如何认识一位新同学或者新朋友的？辩别性状：完成P.98上活动“个体间性状的比较”的自我检查， 在自己所属性状后打“J”，如你的惯用手是右手，则在右手后 打上“ J3.正确表述相对性状的 概念。一生物性状的不一致,总称之相对性状。4.辨别生物同一性状的 不一致表现类型。辨别下列什么是相对

7、性状。（）A、狗的黄毛与鹅的白毛；B、狗的黑毛与狗的黄毛；C、狗的卷毛与狗的黄毛；D、狐的长尾与短尾；E、穿山甲的爬行与鹅的游泳。5.正确表述遗传的概念。子女与父母之间的性状存在，说明生物的能够从亲 代传递给子代，这种现象称之遗传。李阿姨是单眼皮，她到美容院进行了整容手术，成为双眼皮；王 阿姨一生下来就是双眼皮。这两人的双眼皮性状是不是都可能遗 传给她们的下一代呢？6.正确表述变异的概念。子女与父母之间与子女个体之间的并不完全相同，这种 生物的亲代与子代之间与子代的不一致个体之间性状表现存在 的现象称之变异。7.列举或者辨别生物的 遗传与变异现象。“种瓜得瓜，种豆得豆”，这说明生物界存在现象。

8、“一树结果，酸甜各异”，这说明生物界存在现象。8.观察并描述有关的遗 传与变异现象。观察教科书P99图20-1漫画新鼻子，你会发现：父亲是钩鼻 子，儿子也是钩鼻子，这说明性状是能够的；细心观察，你还会发现父亲的钩鼻子与儿子的钩鼻子不完全一样，存在一些 差异，这说明在遗传中也有-因此，我们要明确：在生物传种接代过程中，既有也有,两种现象在生物界是存在。三、教师质疑，精讲点拔请同学们思考，我们如何认识并熟悉新来的同学？（五官、肤色、身高） 如何认植物？（看它的叶子的形状、颜色，茎的高矮，花、种子）（出示苹果）问:这个苹果你如何认识？（大小、形状、颜色、味道、气味） 你如何认出你的小狗？（看毛的长短

9、、颜色、耳朵、眼睛等） 总结归纳出“性状”的概念：人体与生物体的形态与生理特征。讲：不一致种生物性状明显不一致，易于区分，同种生物如何去区分呢？请 2名同学找出明显的外貌特征。总结“相对性状”的概念。举例：豌豆的圆粒与皱粒，番茄的红果与黄果，兔子的白毛与黑毛，鸡的玫 瑰冠与单冠，都是相对性状（课件出示）问：相对性状是不是只有2种表现类型？课件出示：红、绿、黄、紫色的牡丹花。讲：认识一种生物就要认真观察它的各类性状。完成活动：个体间性状的比较。先请学生参照自己检查自己的特征，然后请一学生逐项报告自己的检查结 果，课件出示讨论题。讨论1：最后没有人与报告人一起站立，说明了什么？（个体间的性状表现

10、不可能完全相同）讨论2：假如有人与报告者一起站立，说明个体间的某些性状的表现是相同 的，继续检查其它性状。总结：同学之间同一性状的表现特征，有的性状相同，有的性状表现不一致, 各类性状完全相同的为零，现在请自觉说一下你有什么特征与父母相似？又有什 么特征与父母、兄弟姐妹不一致？活动：欣赏与评价有关性状遗传的漫画。出示：漫画新鼻子、旧砖上剥落的碎片讨论1：新鼻子中的钩鼻子与旧砖上剥落的碎片中的断腿有什么不 一致？讨论2：哪幅漫画中表达的生物学现象是可能发生的？为什么？归纳：遗传的概念、变异的概念。四、课件出示巩固练习题“遗传与变异现象”巩固练习班级姓名一、想想填填1 .生物的亲子间的相似性叫；亲

11、子间或者子代个体与个体间的差异叫 。这两种现象是生物界最普遍的现象。2 .生物的性状指的是生物的 或者。同种生物的同一性状往往会有不一致的表现形式，遗传学家把同一性状的不一致表现形式称之。二、自主决策3 .下列不属于遗传的是（）A.羊生下来的后代都是羊C.感冒流行时，小明父子均患感冒4 .下列特征中不属于性状的是（A.李X血型是O型C.张X喜欢看电影5 .下列性状中，属于相对性状的是（A.狗的黄色与短毛C.人的单眼皮与双眼皮6 .下列性状中能遗传的是（）B.父母高，孩子通常都比较高D.龙生龙，凤生凤，老鼠生子打地洞B.月季开红花D.抗倒伏的小麦）B.豌豆的绿色与圆粒D.狼的黄毛与狗的白毛A.小

12、玮在实验室工作，皮肤较白，他的弟弟是渔民，皮肤较黑B.北京人能讲一口流利、标准的普通话，南方人的普通话都带有一定的家乡尾音C.小强在中学期间未能严格要求自己，养成了抽烟、喝酒的习惯D.欧洲人皮肤中黑色素很少，非洲人皮肤中黑色素很多，其肤色差异很大7 .下列哪一种现象不能作为变异的实例（）A.羊有角，马没有角8 .月季花的颜色有红色、白色等C.奶牛产奶量高，役用牛产奶量低D.人的视觉有正常、色盲之分三、思考推断9 .人眼的眼皮的单双是一种性状。（）10 举重运动员身体肌肉强壮，他的子女也一定肌肉强壮。（11 .世界上两个人性状完全相同的可能性几乎为零。（）五、出示本节概念图（见后），梳理、小结本

13、节内容。【完整的概念图设计】如何认识新同学差异性（亲子间）根据相对性状相似性（亲子间）Z遗传变异比如探究二者的规律同一种生物 一种性状的 不一致表现 类型眼色有蓝 色、茶色与 黑色性状从 亲代传 递给子 代的现 象种瓜得 瓜，种豆 得豆猫 生猫、鸭 生鸭亲子之 间性状 表现存 在差异 的现象一树结 果，酸甜 各异 一 猪生九 子，一窝 十个相遗传学【教学反思】本节课是万州区推行的“目标引导，反馈矫正”教学模式的展演，教学围绕 “目标引导一自主探究一质疑点拨一反馈矫正”等四个基本环节进行，并适时创 建了本节的概念图，使本节知识系统化，有利于学生牢固掌握有关概念，为进一 步学习新知奠定基础。初一学

14、生，自主探究能力有待培养与加强，教师要在课堂上发挥主导作用并 适时进行学法指导。在学生的自学探究过程中，教师要巡视，点拨、提示、疏导 学生自学时出现的问题，同时指导学生归纳总结知识点的方法，使之逐步达到能 独立完成。【教学点评】本节课围绕“目标引导，反馈矫正”教学模式进行教学设计，通过“目标 引导一自主探究一质疑点拨一反馈矫正”等四个基本环节，立足于学生的“学 会”与“会学”，组织与指导学生积极有效地参与学习活动，表达主动性、自主 性与创新性，使他们活泼主动地学习，成为真正的学习主体，提高了教学目标 达成度。在教学过程中，创建了本节的概念图，使本节知识内容系统化，有利 于学生掌握有关概念及内在联系，为继续学习本章新知打下了牢实的基础。点评人：张世海（中学高级教师、重庆市万州区教育科学研究所生物教研员）