教学设计预计讲稿改doc教学设计预计讲稿.docx

《教学设计预计讲稿改doc教学设计预计讲稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学设计预计讲稿改doc教学设计预计讲稿.docx（12页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、教学设计预计讲稿改doc教学设计预计讲稿今天我讲的题目是“为学习者设计教学”，这句话不是我说的，是20世纪70年代，为 大的教育专家加涅提出来的。在此引用作为我今天的一个主题。今天我讲的要紧有两个内容。教学设计与案例分析题。教学设计部分想从什么是教学设 计、教学设计的基本形式与教学设计的基本结构三个方面谈。一、什么是教学设计在现代汉语词典中，“设计”的意思是：在正式做某项工作之前，根据一定的目的要求, 预先制定方法、图样等。当前比较权威的教学设计概念的定义是：“教学设计是运用系统方法分析教学问题与确定 教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方窠、评价试行结果与对方案进行修改 的过程。打

2、个形象的比喻，教学设计就像是盖房子的蓝图、设计图纸。到底我要盖一个什么样的 房子，是平房还是楼房？用什么建筑材料，是用砖，还是用石头？这些都要在设计时考虑充 分。因此，教学设计是在教学正式开始之前进行的蓝图规划。既然是蓝图规划，既然是预先 的设计，就不是实际教学，就有发生多种情况的可能性。这就要求我们老师在进行教学设计 时要充分考虑教学的可能性。教学设计不能设计成“定案”，应避免封闭性，强调开放性， 能够包容教学实际中可能出现的各类问题。这也就是教学预设与生成的关系。要设计房子的蓝图，还要分析盖房子会面临的具体问题。比如我要盖房子的地方有什么 特点，是土地还是山地？这就是教学问题。对将要面临的

3、情况分析的越清晰，盖房子的时候 才会越顺利。同样的，对教学背景分析的越全面、越清晰，实施教学是才能够更好地帮助学 生学习与进展。因此，明确教学问题是进行教学设计的基点。最后，设计房子的蓝图，地基到底要打成什么样的，是石头的还是混凝土的，不能仅仅 从地基本身出发，还应综合考虑土地的情况（沙地还是山地）、要盖几层楼、是否需要抗震 等方面。需要从整体的角度进行系统的考虑。教学设计也是一个系统化的过程。教师在进行 教学设计时要从整体出发，针对教学问题的解决，考虑教学诸要素的合理、有序、优化。 二、本次教学设计的基本形式1、时间：24小时2、内容：抽2选1, 一课时的教学设计3、字数在4000字以内。三

4、、教学设计的基本结构共有六部分：指导思想与理论根据、教学背景分析、教学目标及重难点、教学过程、学 习效果评价设计、与以往教学设计相比的特点。这里要强调的一点是：要严格按照框架要求去做，保证项目全，不丢项；大框架要与实 际要求一致，子项目能够适当作调整。不要由于丢项、漏项而影响教学设计的最终效果，这 样对老师们来说就太划不来了。下面逐项说一说每一项要写的内容与需要注意的问题。1 .指导思想与理论根据在这部分，要求清晰描述本节课教学设计的教学指导思想与理论根据。也就是给本次教 学设计定一个“调”。教育学、心理学有那么多的研究成果，新课程强调那么多的新理念， 不能可在一节课上面面俱到。正所谓：面面俱

5、到也就是面面不到。因此老师要针对自己教学 设计的实际，选择最要紧的指导思想与理论根据，用简洁的语言进行阐述。结合以往教学设计评比的经验，在这部分的描述上，老师们容易出现下列几个方面的问 题：第一，过分求大求全。这里说的是针对自己的教学实际，表达了那些指导思想就写什么。不要胡子眉毛一把抓, 不要堆砌课改热点理念。有的老师看着那些好词哪个都好，想着反正都是当前炙手可热的话 题，就都写上呗。结果一节课有大大小小好几个指导思想。比如：大自然的语言教学设计的指导思想是这样写的：以语言运用为中心，以学生 的进展为本。鼓励学生发现、探究与质疑。本课综合运用讲授式、启发式、自主学习、协作 学习等策略，提供学习

6、资源，指导学生自主学习。本课中，教师充分利用信息技术整合各类 学习资源，在深入学文的基础上，让学生自主扩展阅读，使学生熟悉更多的大自然的语言， 激发学生观察自然现象的兴趣，并在此基础上鼓励学生写作、表达，培养学生独立阅读的能 力,提高学生写作能力。这段话中几乎涵盖了课程改革以来所有的热点话题：以学生进展为本、鼓励探究与质疑; 运用多种讲授方式、强调自主学习；信息技术与学科整合；读写结合。到底这节课最要紧的 指导思想是什么呢？看不出来。第二，缺乏针对性。这里的针对性指的是“指导思想与理论根据”要与自己的实际教学相一致。有的老师确 实是只谈了一个要紧的指导思想，但是再往下一看具体的教学设计吧，根本

7、跟这个指导思想 对不上号。这也是不行的。比如，有的老师是这样写的：小学语文课程标准明确指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，重 视提高学生的品德修养与审美情趣，使他们逐步形成良好的个性与健全的人格。”“丰富语 言积存，培养语感，进展思维。”根据教材自身特点，结合六年级学生年龄特征，文本学习 的要紧任务便是引导学习语言，培植语感，进展思维。让每一个学生在读书活动中，在自主 学习、探究中，提高自我语文综合素养，受到高尚情操的感染、熏陶，从而进展个性，丰富 自己的精神世界。这样的指导思想，放之四海而皆准，不论放到哪一节语文课上都是能够的。最忌讳的就 是大而空，一定要注意针对性。如：新型玻

8、璃本课教学设计基于“学生主体性”与“信息技术与语文学科整合，优化学习过程”的理 念。教学的本质是学习。从教到学的转变是现代世界教学的共同的一种思潮。而实现这一转 变的前提，是学生角色的转变，他们不再是知识的同意者，而成为学习的实践者。“学生主 体性”已经成为新课程的重要标志。“信息技术与学科课程的整合”强调要利用信息技术建 构一种理想教学环境，以实现能支持自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享 等多方面要求的新型学习方式，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，使课堂的教学 结构发生根本变革，使学生的创新精神与实践能力培养落到实处。本课教学就是尝试在网络 环境中开展学习活动。这段话几

9、种讲述了两个问题，一是学生主体性，一是信息技术与学科整合。看起来大概 有针对性了。但是再来分析就会发现，这段话不仅放到语文课上能够，放到数学课上也能够, 科学课上也能够。这样缺乏学科特色，脱离与学科的指导思想与理论根据也是要避免的。第三，语言罗嗦。比如：本课教学设计基于“学生主体性”与“信息技术与语文学科整合，优化学习过程”的理 念。学会生存 教育世界的今天与明天中提出，“我们今天把重点放在教育与学习 过程的自学原则上，而不是放在传统教育学的教学原则上”，“学习过程正趋向于 代替教学过程”，“教学活动让位于学习活动”。在国内，陶行知先生早就强调，“教学的 本质是学习”。在国外，赞可夫强调，“把

10、教学的重点从过去单纯研究如何教转向研究如何 学”。可见，“从教到学的转变”是现代世界教学的共同的一种思潮。而实现这一转变的前 提，是学生角色的转变，他们不再是知识的同意者，而成为学习的实践者。“学生主体性” 已经成为新课程的重要标志。新课程的另一个特点就是强调了 “现代信息技术与学科课程的整合”，并把它作为改变 学习方式、优化学习过程的重要途径。所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技 术有效地融合于各学科的教学过程来建构一种理想的教学环境，这种环境能够支持真实的情 境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地区 界限的协作交流、与有利于培养学习者制造性

11、的自主发现与自主探索，在此基础上就能够实 现一种能充分表达学生主体地位的新型学习方式（比如研究性学习与合作式学习）。而信息 技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或者辅助学的工具，而是强调要利用信息 技术建构一种理想教学环境，以实现能支持自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、资 源共享等多方面要求的新型学习方式，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，使课堂 的教学结构发生根本变革，使学生的创新精神与实践能力培养落到实处。这正是我们素养教 育的重点目标（即创新人才培养）所需要的。也只有创设了这样的学习环境，学生的主体性 才能得以充分发挥。本课教学就是尝试在网络环境中开展学习活动。用了

12、758个字来写“指导思想与理论根据”，快赶上一篇小论文了。老师们要明确，这 里不是要论述某一种理论或者者思想为什么是好的，也不是介绍某一种理论或者者思想的内 涵是什么。千万不要铺展开来，漫无边际的谈。简单一两百字、最多二三百字，精要的叙述 即可。如何保证指导思想与理论根据”的针对性呢？我想，前提是基于语文学科懂得教学。我们一提到教育理论往往就会想到“三论”，课 程论、教学论与学习论。但是这三论是语文教学的上位学科。它们在语文教学中又如何的应 用呢？结合语文学科，课程论能够帮助我们懂得语文课程，形成语文课程观；教学论帮助我 们懂得教学，形成教学观；学习论帮助我们懂得学生，形成学生观。这三者相结合

13、形成我们 对语文教学的认识。在“指导思想与理论根据”部分，就是要把我们的语文教学观用简洁的 语言表述出来。既不能堆砌、乱用专业术语，同时也不必死背教育理论。比如小山村一课的指导思想与理论根据是这样写的：语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生只有在教 师的引领下，与文本充分对话，才能真正熟悉文本内容，体会文本情感，也才能真正成为课 堂的主人，感受阅读的快乐。本课设计力求表达引领学生真正地走进文本，在师生互动的阅 读实践中，自由、充分地与文本对话，读出自己的懂得，体会文本的情感，读中感悟文景文 情。心理学研究说明：六、七岁的孩子长于形象思维，在此阶段，应重视儿童形象思维

14、能力的培养。美文小山村中的语言文字，段段、句句都闪耀着图画般的美妙与灵动。教 学设计中，利用多种手段，抓住重点词句，引导学生充分想象，力求丰富视像、把字变画， 继而使学生懂得内容，领会情感，受到熏陶、感染。在这段话中，既融合了对阅读教学的认识一一学生、教师、文本之间的对话，也结合了 对学生学习心理的认识一一六、七岁的孩子长于形象思维，并由此确定了本节课的基调一一 抓中重点词句，引导学生想象，从而达到懂得。这样的指导思想与理论根据才是语文的，表 达了老师内化之后的教育教学理论。2 .教学背景分析教学背景分析是教学的起点。这部分要求正确懂得、把握教材；对学生的认知水平及既 有经验进行分析，说明在学

15、习过程中可能遇到的困难及计策；针对教学内容及学生实际选择 恰当的教学方式、教学手段。如何做好教学背景分析呢？首先，做好充分的学情分析。记得听过这样一个故事。鱼牛的故事。从这个故事中我们能够看出，任何学习都不是从 零开始的。就像小鱼是在自己既有的认识上构建了牛的形象一样，学生的学习也都是带着自 己的经验背景开展的，同时不一致的经验背景影响了其学习的方式、效果。因此我们要进行 学情分析。学生的学习都是以以往的学习作为基础的。学情分析就是找到学生当前学习的起点是什 么，并结合学习的目标找到学生与预期目标之间的差异是什么。这样，才能在教学过程中使 用更有效地方法帮助学生实现进展。因此，对学习者的学情分

16、析是教学起点分析中最重要的 内容。学情分析通常包含两方面内容：学习者的特征与学习者当前的状态（知识、技能与态度）。学习者特征的分析是确定教学起点的基本根据之一。教学设计者需要关注的学习者特征 包含:年龄、性别、社会文化背景、心理成熟程度等。三年级与五年级的学生，农村与城市的 学生在学习上都会是完全不一致的。学习者当前的状态分析即在尊重学生的前提下，对学习者的学习需要、认知水平、情感 动力等进行整体的分析研究，以正确把握学生的知识能力起点、过程方法起点与情感态度起 点。在学习需要与知识起点方面，要熟悉学生已经掌握了什么知识，与所学新知识之间有如 何的联系与多大的差距。只有准确熟悉这些，才能确定什么知识应作为学习重点，什么知识 要讲，什么能够略讲或者不讲。能力起点分析，要紧是分析学习者在获取新知识时已经具备 的基本能力，在学习中可能遇到什么困难及计策