教育戏剧促进5岁幼儿共情能力发展的实践研究.docx

《教育戏剧促进5岁幼儿共情能力发展的实践研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育戏剧促进5岁幼儿共情能力发展的实践研究.docx（17页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、一、前言1（一）选题缘由1（二）文献综述2（三）概念界定21、戏剧教育22、共情能力3（四）研究意义3二、研究设计3（一）前期准备31 .研究资料的收集32 .研究资料的分析4（二）研究对象与方法4（三）行动方案构思41 .活动目标52 .内容的选择53 .组织形式5三、开展教育戏剧促进幼儿共情能力发展的作用6（一）戏剧与共情对幼儿的发展促进作用61 .开阔幼儿眼界，促进幼儿养成主动求知、探索的良好习惯62 .发展想象力、创造力63 .帮助幼儿建立自信6（二）戏剧教育对幼儿共情能力发展重要性61 .培养合作能力62 .培养同理心、促进交往能力73 .引导幼儿明辨是非、趋善避恶、见贤思齐74 .

2、发展语言75 .帮助肢体发展76 .发挥、调动幼儿的艺术天分和才干，培养幼儿的审美能力77 .释放、纾解不良情绪，愉悦身心7四、教育戏剧促进幼儿共情能力发展的行动历程8（一）第一次行动：表演寄小猫戏剧8（二）第二次行动：在音乐中模仿动物动作9（三）第三次行动：动作传真机的游戏活动11五、反思与建议12（一）教育戏剧活动主题要与幼儿园整体活动相一致12（二）丰富幼儿戏剧活动的组织形式12（三）强化教育戏剧活动的共情互动性13六、总结14参考文献15Abstract16教育戏剧促进5岁幼儿共情能力发展的实践研究【内容摘要】在教育体制改革的当下，素质教育成为了新的教育目标，而教育戏剧符合了素质教育的

3、根本要求，涉及了多种艺术形式，包括美术、文学、音乐等，能够为幼儿带来良好的教育体验，也逐渐在教学实践应用取得良好的效果。近些年来我国学者纷纷开始研究教育戏剧，此研究主题也是我国学前教育的热点话题。因为戏剧教育为教育幼儿成长提供了有利的虚拟环境，有效替代所以现实生活中教育幼儿不能提供的场景，所以幼儿教育的作用是促进幼儿健康成长、进步,可改善认知、情感和意识形态教育戏剧。本文选取3个活动对M幼儿园5-6岁的大班幼儿作为研究样本，以严谨的研究范式开展研究活动，并且进行总结与思考，不断认识到戏剧教学实践中的不足，针对性的提出改善建议，推动幼儿思维能力的发展，也能够培养幼儿创造性素养。本文以实证分析为基

4、础，开展三次活动实践，为研究主题提供了数据支撑，也是对戏剧教学策略的重要认识渠道，能够提升幼儿的综合素养，实现多元化维度的提高。最后基于本次研究过程，开展思考，以戏剧教学的实践不足为导向，针对性的开展完善策略。【关键词】戏剧教育；共情能力；情感；幼儿一、前言（一）选题缘由共情能力是幼儿情感素养培养的重要内容，以教育戏剧为切入点，能够引导个体对他人情感产生共鸣，增强理解力。以共情为培养方式，有利于培养幼儿的良好品德，增强幼儿对社会的认可度，同时也能够提高交际沟通能力。当前我国学者对于幼儿共情进行深入探究，其内容主要涉及到三部分：第一部分、共情的概述。我国学者在研究共情时，对定义尚未达成一致意见，

5、认知存在差异性；第二部分、幼儿共情的影响因素。该部分主要涉及到六个方面，表现为年龄与性别、情绪情感、亲子关系、认知能力、人际交往、教育训练；第三部分、幼儿社会性发展的影响。该部分主要是表现为四个方面，即促进亲社会行为、抑制攻击性行为、影响幼儿道德发展、提高幼儿情绪调节能力。基于当前我国学者的研究成果，推动幼儿共情研究朝着深层次发展，也能够为后文的研究内容提供理论支撑。（二）文献综述罗伯兰迪学者在进行戏剧教育研究时，认为戏剧具有重要性，能够提升学习效果，在戏剧中包含多种因素，如扮演、模仿、分析等，在此过程中，学习者不仅仅是在扮演戏剧，而是对语言以及肢体能力进行提升，也是实现社会行为的重要渠道。通

6、过上文分析可以了解到，在个人情感认知方面，戏剧教育发挥着重要的指引作用：学习者在扮演过程中，能够融入到戏剧场景中，感知主人公的情感，与故事情节产生共鸣。当戏剧教育的应用对象为儿童时，儿童特有的天性展露出了表演天赋，能够全身心的投入到表演中，展现其个人喜恶等情感，跟随其表演人物喜怒而喜怒，悲伤而悲伤，也能够让幼儿增强自身的沟通能力，实现情绪的良好的控制。幼儿的情绪能力是基本能力之一，其主要指的是幼儿能够对自身与他人的情绪进行认知，并且发展出控制、调解等能力，该能力由三方面组成，能够有效的培养幼儿的心理将康，实现幼儿的健康成长。戏剧(Drama),源于希腊文drainein,即“去做”的意思。根据

7、我国现代汉语词典中的解释，戏剧的含义为演员以表演的方式，对社会生活中的事件进行展示，融合了文学、舞蹈、音乐等多种艺术因素，所展现综合性的艺术方式。戏剧教育也是我国教育类型中的一种，其含义是培养专业化的戏剧人才为目的所开展的教育活动，该教育不同于“教育戏剧(DramainEducation)0教育戏剧的历史悠久，其早在18世纪的法国便开始了萌芽，该种教育模式是巧妙的融合了戏剧与教学，以戏剧表演的方式，展现出教育内容与教学目的，能够提高课堂学习的娱乐性，也能够为学生营造出适宜的情景环境，便于学生对戏剧情节产生共鸣，实现良好的教学效果。教育戏剧已然逐渐进入到教学实践中，域外也纷纷开展了相应的教学活动

8、，但是在我国教育实践中，教育戏剧的认可度不高，尚未进入到实践的教学活动中，不能够起到良好的教学效果。目前，与幼儿有关的戏剧活动，根据台湾学者林玫君的吩方式，可以分为三类:幼儿自发性戏剧游戏、以戏剧形式为主的即兴创作以及以剧场形式为主的表演活动。其中“幼儿自发性戏剧游戏”即我们平日里所熟悉的戏剧游戏、社会戏剧游戏、象征性游戏、假装游戏、想象游戏、角鱼扮演、主题游戏或幻想游戏等等游戏的本质在于通过孩子自发而热列的参与、主动的建构所带来一些正面的情感作用。(三)概念界定1戏剧教育戏剧教育，以戏剧元素作为教育的开展方式，引导学习对象进入到戏剧场景中，实现学习目标的。从上述定义中可以看出，戏剧教育的核心

9、主体为学习对象，学习对象必须要积极参与到戏剧场景中，实现知识内容的吸收，也能够增强思维能力，提高自我的知识水平。戏剧教育的形式大概有儿童戏场剧、为年轻观众制作的戏剧、参与戏剧、教育戏剧作第2页共16页坊或教学，学习剧场等。本文研究的戏剧教育主要是幼儿戏剧教育，是由幼儿的自发性、具有扮演性质的戏剧游戏，也是由教师引导的、师幼共同参与的教育教学媒介，戏剧意的艺术性在不断增强。当前，台湾地区的戏剧教育已然普及，不仅在中学、大专院校开设了专门的课程，而且在幼儿园、小学也开设了课程，公众已然对戏剧活动的重要性具有共识,也成为了提高教学效果的重要途径。2.共情能力共情能力，指个体对于他人情感的共鸣，能够对

10、他人行为具有理解力，故该种能力也可称为同理心。一个具有良好共情能力的人，是指能够及时判断他人的情绪、情感，并采取恰当的应对策略。共情能力的内涵在于形成共鸣，能够对他人的情感具有感知，以对方的角度进行思考问题，但是该能力却是当今幼儿普遍缺乏的能力。本文认为幼儿期是培养共情能力的关键时期，在日常生活中重视从小培养孩子的共情能力，理解对方的感受，感受对方的感受和需求，让对方知道“我理解你，我关心你，我尊重你”。体验他人的精神世界，了解他人的行为，可为其以后的人际交往和日常生活打下良好的基础。（四）研究意义通过戏剧表演教育，幼儿对戏剧表演有了更好的理解。培养幼儿对戏剧的兴趣，让幼儿学习表演经验，提高幼

11、儿的整体艺术表达能力，也可以提高幼儿相互理解能力的发展。戏剧表演教学，增加词汇量，积累语言经验，在日常生活和交流中灵活使用，提高语言技能。打破以幼儿学习为中心的模式，让幼儿有机会成为教师，并以以儿童为中心的方式充分表达自己。培养幼儿的自信和慷慨，积极与他人交谈、谈判、合作和沟通。作为一个完整的教育戏剧是一门艺术,舞台表现是重点任务,而且是各种因素的组合等艺术、文学、音乐、舞蹈、美术等，各地反映现实的舞台形象的直观和各种形式的表演舞台。戏剧活动是一种独特的表演活动，其基础是将戏剧引入教师所写或完成的故事的内容和环境的一般指导和规则。幼儿戏剧体验是学前活动的重要基础，使教师能够在戏剧、艺术等领域开

12、展综合、多层次的教育活动。本研究基于戏剧活动和教育之间的关系，为幼儿全面发展和探讨戏剧活动的不同方式,可实施为促进幼儿发展和共同发展提供参考价值,幼儿全面发展。二、研究设计（一）前期准备1 .研究资料的收集本研究以丰富的资料数据为基础，分为三个阶段：前期是教学活动前，其主要是基于学者的研究成果，探讨戏剧教学策略，并且开展教学活动规划工作；中期是教学活动过程第3页共16页中，其主要是由教师对教学活动中幼儿的情况进行整合，并且基于现有的戏剧教学方窠，开展详细的戏剧探讨活动；后期是教学活动后，基于活动中的不足展开分析，开展针对性的优化规划。在上述资料整合中，研究者需要不断的调整方向，明确收集思路，为

13、后文的写作提供资料支撑。2 .研究资料的分析在完成了资料收集工作后，必须要开展分析工作，本次资料形式分为两种，一种是视频录像资料，也是主要表现形式；另一种是照片与录音，是辅助表现形式。在研究教育戏剧时，需要关注两方面的内容，一方面要以幼儿为主体，分析在戏剧活动中幼儿的学习效果，包括语言学习、动作学习等。另一方面要以教师为主体，开展教学规划的分析，是否落实了创造性思维的教学目标。在资料的分析过程中，主要划分为三个环节：一是基于视频录像资料等信息，开展文字性的处理工作；二是对照片等资料信息，进行文字诠释；三是对录音等资料信息，开展文字性的处理工作。（二）研究对象与方法研究对象：5岁民乐幼儿园大三班

14、幼儿研究的方法：1 .观察法：研究者用自己的感官和辅助工具，对幼儿相关的语言进行直接、系统、有目的、有计划地观察和描述。2 .行动研究法：本论文围绕教育戏剧促进5岁幼儿共情能力发展这个主题来开展行动研究，撑循“计划一实施-反思修改-再计划-再施”的研究思路力求探索出具体的工作建议。3 .经验总结法：基于对外界的认识，开展科学的分析过程，提取事物的本质属性，完成理性认识过程。苏霍姆林斯基认为教师必须要立足于自身工作，掌握一定分析方法，从能够实现教学活动质量的提升。4 .文献法：通过教育戏剧表演对幼儿语言发展状况影响的相关文献资料的收集，丰富相关的资料。（三）行动方案构思1 .活动目标本研究秉持“

15、活动计划-活动实-活动反思修改-活动调整-活动反思与评价”的研究思路，在本研究过程中，研究者负责组织实教学活动，老师负责协助研究者组织活可以及提出相应建议等工作。2 .内容的选择内容选择的要符合大班幼儿的身心发展特点，而且还要充分考虑教育戏剧和教育性。主要迹循以下几个原则：适宜性，戏剧活动内容的选择要符合幼儿的身心发展特点以及发展规律;发展性，戏剧活动内容必须要以发展为导向，具有相应的促进作用；教育性,往何活动都要有教育价值;趣味性，要引导幼儿激发学习积极性，投身于学习活动中。3 .组织形式本次活动共有3个活动，既锻炼了幼儿的观察力、模仿力、音乐感，又提高了合作能力、人际沟通能力和身体素质。三、开展教育戏剧促进幼儿共情能力发展的作用（一）戏剧与共情对幼儿发展的促进作用幼儿教育戏剧是强调经验、实践和创造力的活动，要注重过程，而非以结果为导向，故在开展教育戏剧时，需要吸纳所有的幼儿共同加入。而基于学生认知与接受能力的差异性，孩子们对活动的内容有不同的兴趣。教师需要开展针对性的教学活动，使得幼儿能够展现内心想法，取得更好的戏剧教育效果。在教学过程中，教师应当要发挥辅助作用，重视幼儿的主体地位，引导幼儿解决表演过程中难题。如增强幼儿的接受能力，能够对表演内容产生共鸣；优化他们的思维方式;孩子的语气、正确的世界观、人生观和价值观与引导孩子走向自己和他人人身安全的威胁是