文学阅读与写作任务群的功能.docx

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1、“文学阅读与写作”任务群的独特功能“文学阅读与写作”任务群明确指出要围绕“文学类”作品开展文学阅读与文学写作，形成读写融合、提升文学鉴赏文学审美能力的教学。从“论述类、实用类、文学类”三大体裁来看，该任务群指定“文学类”阅读对象，那就是其独特性的一个关键点。关于文学的定义，“最初文学还未从历史、哲学、演讲等一般文化现象中分离出来，文学属于一般文化，体现文化含义二后来文学所包含的特殊审美属性被察觉，文学的审美含义才脱颖而出。现代世界通行的是文学的审美含义，即“文学是指具有审美属性的语言行为及其作品”。“进行文学创造的文学文本(即供阅读以便达到沟通的特定话/言语系统)是其文学成果体现，对于文学文本

2、的阅读接受被称其为文学作品。”具体来说，文学作品是“一定形式规律下的语言艺术的成果，是语言形式艺术的集中和荟萃，它关注人的情感体验和心灵思想，体现作者个性化的构思和表达，文学作品主要包括戏剧、诗歌、小说和散文等四大类型J从该任务群阅读对象的内涵出发，我们可将“文学阅读与写作”任务群的独特功能理解为如下几点。(-)社会文化功能文学的文化含义启示我们，文学作品本身具有的文化内涵，阅读文学作品凸显作品文化功能，同时这也是“文学阅读与写作”任务群的社会文化功能体现。教学前首先要抓住其文化功能，教学设计展示该任务群的独特功能。1 .扩展生活阅历“文学阅读与写作”任务群相较其他任务群的阅读范围，其内容最多

3、，涵盖最广，包含古今中外。从多样的阅读作品中能帮助学生接触各种文学现象，增加知识容量，传承文化知识。在每个作品构成的情景中跨时空认识多样的社会，理解不同的人生，开阔眼见扩展自己的生活阅历，能从多个角度看待问题。2 .涵养人文精神从“文学阅读与写作”任务群的阅读对象来看，主要包括“小说、诗歌、散文、戏剧”的文学类作品，具有文学特性。文学阅读本身就是一种精神活动，不同的文体会以不同的形式展现其触动心灵的情感，激发阅读者的想象力丰富情感体验。每一种文学样式会带给阅读者不一样的文学想象和精神体验，比如“小说阅读注重角色世界的体悟，诗歌阅读注重想象力，散文阅读要注重文章背后体现的作者思想情感，戏剧阅读要

4、加入舞台演出的想象。“不同的文体以不同形式展现不同人文精神。阅读者在阅读过程中与作品所表现的情感同步，体会人生百态喜怒哀乐，从而获得精神境界的提升。（二）教育教学功能从通行的文学审美含义来看，文学具有话语蕴藉和审美意识的属性。首先作为具有审美属性的语言艺术这一定义来看，“文学是一种话语，话语即特定社会环境中人与人之间从事沟通的具体言语行为二而与其他话语不同的是文学话语具有“蕴藉”的特点，也就是含义深奥。故对其作品的研读能提升人文学话语体系，培养审美能力。从教育教学来看，“文学阅读与写作”任务群具有促进读写结合和审美教学的功能。1 .促进读写结合长期以来，文学作品的阅读在语文学习中一直占重要地位

5、。只是当下文学阅读教学大多只注重文体知识的精细讲解，忽视了其内涵的延伸和理解，学生只是肤浅记忆很少有深刻感悟。且实际的高中语文教学中，受教材编制和高考命题的影响，阅读教学与写作教学处于一种分离状态，写作教学训练也常常被忽略。长此以往，学生的语文能力难以提高。在新课标中“文学阅读与写作”任务群部分，明确了文学阅读与写作活动在语文课程中的地位语文学习重要组成部分，承担培养学生语文核心素养的特定任务。明确文学阅读与写作的学习目的在阅读大量文学作品之后，依据不同文体的写作规律进行文学评论和文学创作。从该任务群的学习指示中，可以明确其教育教学功能：要改变传统读写分离的文学阅读教学现状，倡导阅读与写作的整

6、合。阅读大量文学作品是文学写作的基础，文学写作的经验又可提高阅读的质量，两者结合形成输入输出，吸收与表达的关系，才能培养学生的文学阅读与写作习惯，提升学生的读写能力。2 .提升审美教学青少年正处于价值观与审美观形成的时期，对于审美的提升在此刻显得尤为重要。但是当下的高中语文教学，在应试压力下，教师碎片化的知识点教学，学生被迫式的死记硬背，让文学作品的教与学缺失了独特性，变得枯燥乏味。因此，要发挥文学类作品教学的独特功能，开展审美教学。郑桂华老师指出：“一个人如果常常能从审美的角度看待生活，便等于获得了某种精神定力，因此便不容易被各种力量和价值左右，而这也恰恰是当前很多人所欠缺的二语文学科核心素

7、养的“审美鉴赏与创造”也强调了审美教学在语文学习中的必要性，教师在教学过程中要让学生获得审美体验，形成审美意识，培养审美情趣以达到表现美和创造美的目的。这是“文学阅读与写作”任务群比较明显的一个独特功能。提倡文学作品学习的审美教学，要抓住文学作品所包含的人文知识与人文情怀所体现的语言艺术，为学生的语文学习增添情趣。文学阅读本身就是一种不受时代、国家、民族和文化所限制的精神活动，形成跨时空的精神交流和体会。其个性化的语言表现为每一个学习者提供了最丰富形象的心灵感受。这就提示教师重视审美教学的同时，还要注重审美引导。同时，“文学阅读与写作”中的四大文体拥有不同的美学特质：诗歌之美主要表现在意象、意

8、境、语言、情感上。意象构成的意境促进学生审美感知与想象，诗歌语言构成的画面促进学生的审美体验，诗歌情感表达促使学生审美鉴赏的形成。散文是作者真实境遇和真实情感通过艺术化语言的成果表现，散文之美主要体现在表现情思的个性化语言艺术之中，通过“这一篇”传达出的作者独特经验以及连接“这一类”作品的鉴赏中，丰富学生的审美体验过程。小说的审美价值主要体现在作品中的人物形象、环境设置中，小说中人物的情绪和典型环境的设置无不体现作者的独特审美，读者在此基础上获得不同的审美鉴赏。戏剧的审美价值主要体现在“矛盾冲突的体验和情境化的舞台感受中，通过高度凝练的自然语言体验矛盾冲突，使学生感悟人性丑美，扩展审美范围由此可见，“文学阅读与写作”任务群在语文核心素养四个层面的综合落实中，对“审美鉴赏与创造”方面的培养与提升具有重要的突出性，是语文学科在学生生命成长中隐形价值的重要体现。对“文学阅读与写作”任务群特征的分析，为大单元整合教学提供了教学设计的指向。