案例式校本培训研究中期评估报告.docx

《案例式校本培训研究中期评估报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《案例式校本培训研究中期评估报告.docx（11页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、案例式校本培训研究中期评估报告2012年12月，通过开题论证，进入了研究实施阶段。经过一年多的课题研究实践，为我校班主任的专业化发展创造了适宜的环境，取得了预期的成效。现将本课题的研究实施情况汇报如下：一、课题研究的背景班主任不仅仅是班级的组织者和指导者，肩负着班级管理和班级建设的责任，而且还是学生品德养成与个性发展的“重要他人”，对学生的成长和发展产生着重要的影响。此外，班主任在全面推进素质教育，沟通学校与家庭、社会之间的联系方面也发挥着重要的作用。可见，无论是对于学生的健康成长，还是对于学校教育教学工作的开展，班主任都具有极其重要的作用，这也对班主任的专业素养提出了更高的要求。而从我校班主

2、任发展的现状来看，班主任虽有自我发展的意识，但缺乏内在的发展动力，班主任的发展大多迫于外在的压力，如评职称、评优等。班主任专业知识缺乏，特别是对于教育学、心理学等学科的知识了解不深。班主任的专业能力相对薄弱，大多停留在实践经验的积累与总结方面，理论知识和研究水平亟待提高。这些现状，更加突出了班主任培训工作的必要性。在具体的学校实践中，我们发现班主任的发展在很大程度上取决于个体的自然发展，缺乏专业层面的指导和培训，班主任处于“自然成长”的状态。他们大多边做边学，在实践中自行尝试与摸索。这引起我们的反思，如何培养和提高班主任的专业素养和工作实效，构建和完善班主任专业化发展的途径和保障机制呢？因此，

3、基于学校发展的需要，我们提出了该课题，期望通过相关的理论研究与实践探索，探讨班主任校本培训的有效机制，以促进班主任的专业成长。二、开题以来的进展情况以及初步的研究成果（一）开题以来的进展情况本课题属于探索性的实践研究。我们从学校实际出发，从存在问题出发，站在教育管理的角度，寻找贴近班主任的工作特征、思维习惯、知识背景的方式，将研究紧紧附着在班主任的工作实践中，设计并实践促进班主任专业化发展的案例式校本培训内容、策略与机制，弓I导班主任做一个积极主动的专业化发展的研究者、成长者。1、对我校班主任专业发展现状的研究本研究立足于我校班主任的独特生态，在全面、深刻分析我校班主任发展现状的基础上，试图构

4、建一套适合我校班主任专业发展的培训方案。为此，课题组首先对我校班主任教师进行了系统的调查分析，以深刻挖掘我校班主任的独特性，力求使后期的培训更加科学、有效。调查主要通过问卷和访谈的形式，一方面，我们对全体班主任（共21人）进行了问卷调查，以全面了解班主任的发展需要；另一方面，我们对不同年级、不同发展阶段的班主任（共6人）进行深度访谈，对班主任在工作中遇到的现实问题有了深刻的认识。通过调查分析，我们总结出我校班主任最为独特的几方面，具体如下：（1）班主任有专业化发展的自主要求3035岁的班主任比例超过了60%,而40岁以上的班主任仅占6.45%,这说明年轻班主任在我校占了很大比例，构成了班主任队

5、伍的主体部分。这部分教师年轻、有活力、对工作有热情，对班级管理已有一定的经验。通过调查反映，大部分班主任都能够处理好班级的日常管理，也能够保障班级的正常秩序。但是，经过对班主任的深度访谈了解到，很多班主任已经意识到自己在管理中缺乏创造性，采用严防死守的方式对于解决学生问题以及学生的健康成长有着负面影响。他们一致认为班主任工作缺乏艺术性，这已成为我校班主任教师成长的最大障碍。因此，班主任们对提高自己班主任工作的艺术性有着迫切的主观要求。（2）理论知识需求迫切我校班主任的理论素养有待于进一步提高。调查显示，超过80%的班主任认为理论学习很重要，有将近75%的班主任表现出对教育心理学的渴求，认为其对

6、于班级管理、与学生进行良好的沟通、促进学生健康成长等很有帮助。但是同时大部分班主任反应，自身理论水平还不高，研究意识和研究能力有待于加强，如我校年轻的班主任沈老师在访谈中谈到：“我希望学校能够多一些心理学方面的指导。”另外，具有9年工作经验的班主任包老师也在访谈中表示：“我觉得校本培训中应多一些关于应对学生心理问题的方法，我发现我们班的学生产生了很多心理问题，如偏激、自以为是、暴躁、自暴自弃、缺乏自信等，如果能将心理健康教育的案例纳入校本培训的内容中，并做到理论结合实践，我相信效果会更好。”2、对校本培训案例选择的研究我们校本培训的案例主要来自两个方面：一是外部来源，如报刊杂志上的优秀案例，二

7、是来自于校内资源，我校班主任自己撰写的案例。选择案例要考虑这样几个问题：要与培训总体目标的实现紧密相关；（2）要与培训指导的内容密切协调；要与案例的具体目标相一致；案例的长、短和复杂程度要与分配给案例使用的培训时间相对应；案例的难度和讨论潜力要与学员的经验、能力水平相协调。（1）精心选择已有案例课题研究之初，通过对我校班主任专业发展现状的调查研究，我们已经明确了存在的突出问题，经过分析，我们认为当前需要解决的主要问题有三个：一是观念陈旧；二是缺乏专业知识；三是方式方法落后。因此我们有意识地精心选择上述三个方面的已有的典型案例作为学习、研究材料。这些案例一大部分来自专业杂志，也有一部分来自本校教

8、师之前已经撰写的案例，这些案例的内容均来源于当前学校教育教学实践，既真实典型，又具有一定的启发性，能启发班主任的思维，能有助于班主任对教育现象的深化理解，提高班主任的工作实践能力。在课题研究初期，我们大多采用这些现有的适合我们课题研究需要的案例。（2）积极发掘本校资源在整个研究过程中，我们一直积极、着力地发掘本校资源，从本校班主任撰写的案例中挑选其中符合培训需要的案例。这些案例包括优秀案例和问题案例。我们认识到，问题案例和优秀案例一样，不管是在对教育事件的处理上，还是在对案例撰写本身，都有着不容忽视的培训价值。更重要的是，因为问题案例更容易暴露班主任工作和案例撰写中存在的共性问题，因而会更容易

9、引起参训班主任的注意，从而获得更好的培训效果。实践证明，源自本校班主任的工作案例不仅极大丰富了我们的培训材料，因其更为真实、更为直接地指向本校班主任工作中存在的情况，更容易激起参训班主任的情感共鸣，受到参训班主任的欢迎。3、对案例式校本培训过程的研究在课题研究之初，我们确立的研究目标是找到一种适合我校实际的校本培训模式。在实践过程中，我们首先对班主任案例式校本培训的一般过程进行了研究。通过这一阶段的摸索，我们对班主任进行案例式校本培训确定了搜集、分析、撰写、研讨四方面的培训内容，形成了搜集一一分析一一撰写一一研讨的一般程序。（1）搜集案例首先在撰写案例的阶段要让参训班主任了解到什么是一篇好的案

10、例。在此培训中，我们采用指定搜集和自行搜集相结合的方式，学习可以通过自学、小组共学的方式进行，在指定搜集方面要强调搜集案例的内容要有助于学校中心工作，能解决学校实际问题。在自行搜集方面要强调搜集的内容能对班主任自身实际教育教学有帮助，能解决班主任日常工作中的一些现实问题。对他人的优秀教育案例的搜集、学习的培训过程，使参训班主任能将他人的案例与自己实际工作需要有机结合，提高参训班主任反思自我、借鉴他人、不断完善的自我成材意识和能力。（2）分析案例分析主要是从案例写作的角度进行，按照集中培训式分析、小组分析、个人分析的形式和程序进行，也就是说培训指导组教师先带领所有参加培训的班主任进行一次案例分析

11、内容和步骤的示范与培训，然后按小组形式展开案例分析，最后发展到参训班主任独立对案例进行分析并撰写分析总结。在分析案例过程中形成了针对分析内容、分析步骤的比较固定的模式。第一，明确作者描述了什么内容，内容表达的是否清晰，主要问题是否突出，问题是否有价值。第二，要看案例中包括哪些部分（窠例的各要素），每部分写得是否到位。第三，要看哪部分是亮点，值得学习，哪部分还需要改进，问题在哪。通过此阶段的分析，让参训班主任了解案例的写作格式、案例的几个要素，以及写作的技巧、写案例应注意的问题。同时，分析案例可以推动参训班主任去学习理论、研究理论，发展他们的洞察力，提高他们将理论运用于实践、独立思考等方面的能力

12、。（3）撰写案例此方面，我们形成了1+1+2+X模式。是指一次尝试写作案例加一次有针对性的讲座再加上两次巩固提高性的案例写作，加上每学期一次总结性的案例写作或加上多种形式（如教育反思、教育随笔等）的工作实践材料积累。具体讲就是培训开始第一步让班主任按照自己对案例的理解尝试写作案例。然后请专家或者培训指导组教师结合我校班主任写的案例有针对性的进行案例写作方面的培训，内容主要是“为什么要写案例（案例对班主任发展的作用），什么是案例，怎样生成案例，什么是优秀的案例，如何写案例”几个问题。接下来让不同层次的班主任按照讲座中谈到的要点撰写案例两次，通过培训指导组教师对每位班主任的案例的审阅与反馈，然后由

13、班主任自己修改，交由培训指导组教师再审阅，从而让班主任掌握写案例的基本格式、案例的写作要素和基本会运用写作的技巧。每学期末，各位班主任均需上交一篇案例，从而也达到让班主任及时反思的作用。（4）研讨案例学校开展的案例研究是指将班主任平时在工作中遇到的问题以案例的形式予以呈现，通过案例研究小组的研讨，促成问题的解决和成功经验的分享的方法。将案例研究放在日常工作的真实环境中进行，具有很强的针对性，同时具有实践性和可操作性，把对案例的分析和研究，有机地融入班主任日常的教育教学实践之中。就实践性而言，案例研究是基于班主任自身实际工作的反思、行动，需要在实践中对问题解决方案进行检验，从实践活动中获取才干和

14、知识。而这些“实践性知识”则是班主任自身专业化发展的基础性要素。就操作性来说，案例研究的开展具有一定的程序或步骤，在我校已经形成了案例研究的一套程序。成立研究小组。案例研究不是一个班主任个体的行为，而是需要参训班主任间的合作与互助，达到彼此的共同发展。所以，在我校成立了以年级分类的3个班主任小组。而且在研究的初期，为了更好的把握研究的方向，使研究的结果具有理论价值；更为了提高教师的教育理论素养，使年轻班主任从模仿型走向研究型，请专家参与研究，做顾问，是非常有必要的。案例研讨前的准备。在每次案例研讨前，由培训指导组教师选择好案例和主讲教师，以及研讨的主要问题。在案例的选择上，既可以选择本校教师的

15、案例，也可以是搜集来的案例。本校教师的案例，主讲教师必须对自己写作的案例有深刻认识，做好发言的准备，并备齐一些附属材料，以便研讨时回答其他班主任关于某些细节上的提问。根据不同的案例进行提前发放案例材料的安排，如果是从写作的角度对案例进行分析，一般可以提前一周下发研讨时所要讨论的问题；若是从内容的角度进行研讨，可以选择性地提前下发一些讨论的问题，其他班主任要针对提前下发材料中的讨论问题认真阅读案例。进行研讨。针对研讨这一环节，我们重在每一次研讨都必须让参训班主任明确研讨的目的，从而帮助参训班主任进一步提升认识。这就需要研讨的组织者，也就是培训教师说明研讨的目的，总结参训班主任们的发言，并利用理论

16、导读等方法提升到一定的理论高度。我们研讨的内容包括：第一，将案例的问题情境展现给与会的班主任，选出典型的案例材料后，根据案例材料的载体形式，相应地采用口头描述、文字叙述、投影、录像等形式把案例呈现给其他教师，通过对案例的感知使班主任进入特定的事件情境中。第二，让参训班主任思考如果是他，面对此问题情境，会怎么做。具体做法是：主讲教师带领参训班主任了解问题情境后，要求每位班主任先阐述自己面对此问题情境会采取的做法。第三，分析、评价案例中问题的解决办法。具体做法是：主讲教师将自己案例中的做法提供给其他班主任，然后参训班主任就此解决办法进行分析、评价。第四，选出解决问题的最佳方案。要求参训班主任进一步运用已有的教育理论知识对案例进行全面深入的分析，比较、抽象、概括、判断、推理或探究活动，从而从众多老师的做法中，筛选出最佳实施方案，有时可以不止一个。而且在案例的选择时，可能所选案例本身做法就