混合运算教学设计第2课时.docx

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1、?混合运算?教学设计第2课时J教学内容：教材第48页中的例2及相关内容。教学目标：L借助解决问题的过程，让学生明白“先乘除后加减的道理。2 .理解并掌握含有两级运算（没有括号）的混合运算的运算顺序，并能 正确运用运算顺序进行计算。3 .培养学生养成先看运算顺序，再进行计算的良好习惯，同时提高学 生的运算能力，体会数学表达的简洁美。目标解析：创设跷跷板乐园的情境，让学生在具体的情境中理解并掌握含有两级 运算（没有括号）的混合运算的运算顺序，同时在算法的比拟中体会数学 表达的简洁美。在练习的设计中注意层次性，让学生在不同层次的练习中 掌握运算顺序。教学重点：能正确理解和运用正确的运算顺序进行含有两

2、级运算的混合 运算。教学难点：理解含有两级运算的混合运算的运算顺序。教学准备：课件、尺子等。教学过程：一、创设情境，解决问题课件出示第48页例2的情境图。（一）引导学生仔细观察，从图中获得哪些信息？（注重学生语言表达的 完整性）提取信息：跷跷板乐园场地内有3个跷跷板，每个跷跷板上有4个人， 场地内还有7个人。（二）根据上面的信息提出数学问题问题预设：L跷跷板乐园里有多少人在玩跷跷板?2.跷跷板乐园一共有 多少人？（三）解决以上两个问题L解决“跷跷板乐园里有多少人在玩跷跷板？（1）学生独立列式并计算。（2）学生汇报、交流。2 .解决“跷跷板乐园一共有多少人？（1）想一想：应先算什么，再算什么？怎

3、样列式计算？（2）学生独立列式并计算。可能出现以下方法：方法一：分步计算方法二：不含括号的综合算式方法三：添加小括号 的综合算式4×；3=12（人）4fetimes;37 7+（4×；3）12+7=19（人）=12+7 =7+12=19（人）=19（人）3 .指解法不同的学生进行板演，并让他们分别说说先求什么？再求什 么？【设计意图：例2贴近学生生活实际，不仅数量关系简单，而且有情景 图作为直观支撑，学生还有过学习乘加的经验，给教师指导学生观察和 处理信息提供了很大的方便，因此这个素材是极好的学习资源，教学时 应充分运用。同时，有这个直观媒介，学生大多能依据主题图比拟清楚地

4、 阐述自己解决的思路，为后面探究含有两级运算的混合运算的运算顺序做好了铺垫。】二、合作交流、初步探究(一)交流比拟、理解运算顺序的必要性引导学生发现：无论哪种方法，都要先求玩跷跷板的人数。(二)优化算法、体会数学表达的简洁美1 .呈现算式:7+(4×；3)和 7+4×；3o2 .引导学生比拟。(1)这两个算式有什么相同点和不同点？(2)讨论交流：加上小括号是什么意思？不加小括号行吗？让学生明确在 这里小括号可以不要，这样就更简洁些。3 .学生独立脱式计算7+4×；3 ,指定学生板演，教师巡视，关注脱 式书写标准的指导。4 .师生归纳总结：在没有括号的算式里，如果有

5、乘、除法，又有加、减 法，要先算乘、除法，后算加、减法。【设计意图：此环节依据学生提供的不同解题方法，引导他们围绕每种 方法都是先算什么以及在比拟中优化算法，展开充分的交流。让学生结合 生活情境，并经历探究的过程，更好地理解规定先乘除后加减的运算顺 序必要性。同时在比拟中体会小括号的作用，体会数学表达的简洁美。】三、运用规定，进行计算课件出示:7+12÷；3 43-24÷； 6 18÷； 3+67 54÷；9-31 .让学生独立解决，同时指定学生板演，教师巡视指导，要求书写标 准。2 .全班交流，并根据学情进行归纳指导。【设计意图：含有两级运算的

6、运算顺序表述较长，且二年级学生在理解 和掌握时需要一个过程，所以在这里分两步（乘和加、减混合，除和加、 减混合）分别让学生逐步理解和掌握，加深学生的印象，同时也培养了学 生类比、迁移的能力。】四、练习稳固、应用实践（一）计算（课件出示教材第48页“做一做）教师引导学生读题，明确先算什么，加深对没有括号的含有两级运算 的算式中“先乘除后加减的运算顺序的稳固。（二）接力赛（课件出示教材第50页第4题）以小组接力的形式完成，每小组派6名学生上台板演，一人做一题， 一人做完下一位才能接着做下一题。最后以正确率、书写标准和速度等方 面对学生加以评价。（S）比大小（课件出示教材第50页第5题）先让学生在练

7、习本上算出综合算式的得数，再标记在算式的下面，最 后进行比拟。教师巡视，关注学生解题的习惯。（四）改错（下面的计算对吗？如果不对，把它改正过来。）8×；3+4 12-3×；4 44fedivide;4=24+4 =9×；4 =8÷；4=28 =36 =2先让学生独立完成，然后指定学生说说错误的理由，加深学生对运算 顺序的理解。（五）列综合算式（课件出示教材第51页第6题）教师利用课件进行动态展示，帮助学生理清运算顺序，加强对列综合 算式的指导。【设计意图：每个练习题的侧重点有所不同，而且是一个循序渐进、由 浅入深的过程，这样能化解难点。同时让学生在掌握运算顺序的根底上， 形成灵活运用的能力。单纯的计算练习形式难免会使学生产生枯燥、疲倦 和懈怠，所以适当采取竞技的形式激发学生练习的兴趣。】五、课堂小结、畅谈收获今天这节课我们学习的运算顺序和昨天学习的有什么不同？你还有什么 不懂之处?你知道在什么情况下该用今天学的运算顺序？【设计意图：提纲挈领的小结，不仅引导学生掌握运算顺序，还要学会 根据情况正确选择。】