语言教学中提高幼儿口语表达能力的探索研究.docx

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1、语言教学中提高幼儿口语表达能力的探索研究藁城区工业路幼儿园张雪丽“幼儿语言表达能力的培养”包括教师为幼儿创设良好的语言环境，提供丰富的语言信息，通过生活活动、集体活动、游戏活动激发幼儿想说的愿望，培养幼儿敢于大胆、大声地说，引导幼儿学习语言表达方式和技能，使幼儿养成积极运用语言表达的良好习惯。一、在语言教学中有效提问激发幼儿想说在语言教学活动中，提问是教师与幼儿最直接、最常用的一种交流方式，有效的提问可以让幼儿真正参与到活动中。随着教育改革的深入，要将更新的观念落实到教育行为上，给孩子们创设一个能使他们想说、敢说、能说、会说并能得到积极应答的环境，将促使他们思维的多样性、独特性、变通性得到发展

2、。（一）启发性提问幼儿园语言教学中，单一的提问往往以“是什么”“为什么”“做什么”等问题为主，对此孩子并不需要做过多的思考，在这种情况下孩子仿佛就像一不受人控制的机器，只有简单生硬的回答，易造成孩子思维的局限性和片面性，往往使活动的枯燥、乏味压抑孩子的兴趣和积极性。而多样性的提问如：“是什么”加上一句“你从哪看出来的”“做什么”后面加一句“做这件事情的时候他在想什么？”再如，多向孩子发问“为什么会这样？”“哪一种方法更好？”等对比性、假设性的提问，让幼儿从多种角度了解事物，开拓思维，形成多种答案，并在一定程度上增添活动的情趣性，激发孩子的情感和思路，从中激励幼儿产生联想，展开想象，进行创造，使

3、他们能够从不同的方向、不同的角度、不同的途径探索问题的多种可能性，激发又特想说的愿望。（二）推理性提问根据故事特点设计提问，以故事人物情节为发展线索，可以设计一些推理性提问，着重培养幼儿通过画面上各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展。当出现故事发展的高潮时可以涉及一些假设性、创造性的提问，例如故事第一次买东西中，提问“为什么小美最先来到小店门口，而女主人却把商品先卖给了眼睛叔叔和胖大妈？”，“小美的个子小”“女主人没看见小美”孩子们通过故事线索展开了想象，你一言我一语说出自己的推理和依据。（三）换位思考问题启发幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为和心理，从而发展其

4、思维能力。例如；在语言讲述活动乘流行回家中，由于大班的孩子跟故事中迪文的年纪差不多，我们可以引导孩子换位思考，“如果你是迪文，你会跟爸爸说什么呢？”孩子们的回答“爸爸我想你了”“爸爸把我带到太空去吧？”“太空有学校吗？”看着孩子们争先恐后的举手，语言表达欲望一下被调动起来。（四）发散性提问发散性提问能够激发孩子的思维，使幼儿在相互讨论中得出多种答案，这种问题主要是引导幼儿根据自己的理解发表自己的观点，展开热烈的讨论同一个问题。教师引导幼儿从多方面、多途径去思考，纵横联系所学知识，求问题灵活解决的方法。如故事鸭妈妈找蛋中“听故事你有什么想法？”“鸭妈妈为什么难为情的低下头？”等，这类问题能促使不

5、同发展水平的幼儿积极思考，使他们有话可说，如果问“鸭妈妈找到蛋了吗？”“鸭妈妈今天生蛋了吗？”就不能激发幼儿的想象力，从而使幼儿的表达愿望受到限制。二、为语言教学创设平台让幼儿敢说（一）自主交流在教学活动的开始部分为幼儿提供2-3分钟的自主交流时间（交流与课程相关的所见所闻），形式可以是好朋友之间、小组之间等，让幼儿对所学内容在思维和语言表达上处于积极状态。教学活动的重点部分，鼓励幼儿用多种语言形式表达同一内容。（二）区角展示中大班幼儿对语言表达有了一定的逻辑性思维，在教学活动中着重培养幼儿讲解、介绍能力。每天在语言区固定一个时间，利用5分钟让幼儿尝试将自己的所看所想运用具体描述法条理清晰的展

6、示给大家，例如：“天气播报员“让幼儿关注天气变化,播报与天气相关的内容；“小小播报员”让幼儿可以播报班里的好人好事或者是家里的趋势等，多为幼儿创造语言表达的平台。三、能有效利用语言教学延申活动让幼儿会说会说，就是幼儿在掌握一定语法规则的情况下，说话完整、连贯、有序、有层次并且生动而富有感染力。随着幼儿年龄的增长和接触面的日益扩大，知识经验逐渐丰富起来，能听懂的词汇数量也迅速提高。教师在进行语言教学时，要善于利用优美的诗歌、优秀的儿童文学作品等让幼儿进行仿编、创编，使之在感受语言的丰富和优美时，学会正确使用词语，丰富幼儿词汇，从而提高语言表达能力，使其语言表达更加完整、规范，更加富有感染力。经过努力，不同阶段幼儿的语言表达能力得到了提升，语言表达的逻辑思维得到了提高。幼儿语言能力在不断的实践中得到了提升，小班的幼儿都能大胆的站在同伴、老师面前自然、大方的运用简单的语言描述事物的特征，连贯的复述小故事；中班幼儿能把自己的所见所闻、自己的作品绘画、制作内容和过程较连贯的讲述；大班幼儿有序、连贯、清楚地讲述一件事情、一件作品、一个故事等。当然，幼儿语言表达的技巧如何走向生活化、课堂练习设计如何走向效率化还有待提高，对幼儿语言表达的评价研究不够清晰，今后我们将进一步去深入探索。（课题编号：G；课题名称：语言教学中提高幼儿口语表达能力的探索研究）