课题活动记录表.docx

《课题活动记录表.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课题活动记录表.docx（4页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、课题活动记录表活动时间2017.11.9参加人员课题组全体成员活动内容绘本创编：让阅读与写作无缝对接活动准备精动过程1 .研讨一节作文课。（温彩虹老师）2 .绘本创编：让阅读与写作无缝对接摘要：新课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”当今小学语文在对学生基础知识和基本技能的训练上，已经形成了较为成熟的风格，然而，教学过程中在小学生写作能力的提升，尤其是想象力和创新力训练方面依然十分薄弱。利用绘本开展写作教学，是对写作教学的一种新探索，它具有的优势是明显的，可以调动学生的积极性，能够让呆板的教学变得生动，能够更好地开拓学生的思维，使写作变得灵动起来。因此，本文意在探

2、索如何将小学生喜爱的绘本融入到写作课教学课程中，并实现引导学生联系实际生活，拓展想象力，培养创造力热情。关键词：绘本创编;语文教学;写作教学现行习作教材以主题安排习作，很少有循序渐进的习作基本功训练，习作教学缺乏内容的规定性和指导的有序性。绘本顺应了低年级儿童阅读的特点，它色彩鲜艳，构图精美，强烈地吸引着低年级儿童的眼球，能较好地激发他们阅读的兴趣，精妙的故事内容还能促进儿童智力发展。儿童绘本装帧精美，封面、环衬、扉页、正文、封底都经过了精心的设计，引发了儿童对绘本最单纯的审美倾向。在绘本阅读过程中，适当地挖掘其潜藏着的“写”的因子，并进行精心设计，让学生进行创编以提高学生言语表达能力；鼓励孩

3、子们用自己的笔画故事，编故事，培养学生表达能力、审美能力和创造能力可见，将绘本引入作文教学的课堂，借助绘本帮助学生获取写作素材，链接生活体验，唤醒写作话题，激发学生写作兴趣，提高学生写作水平。一、利用画面内容进行创编教师选择图文并茂的绘本进行教学时，不能仅把讲故事作为目的，而应带领学生在阅读中去发现，让学生们能够在读的过程中，潜移默化地掌握书中有价值的信息，而教师则可以就绘本中展示的图画，对学生进行知识面的扩展。例如，嘟嘟和巴豆系列绘本中，描绘了主人公旅游时每一个月看到的风景，想到的事。老师可以根据这一描述过程的拓展,引导学生回忆自己曾经出外游玩的情景，或者可以结合学校春秋游活动展开，从而调动

4、学生的积极性，以达到最佳教学效果。绘本中的图画具有鲜明的视觉像，象征的、典型的形态，隐藏的“想象力”等特质，绘本中的“图画”这一媒介的参与，致使眼睛这一视觉成像活动就发挥着重要活动。聚焦特定画面，引导孩子在察图中进行艺术性的“补白”“仿写”，丰富画面内外的无限空间。二、利用文字内容进行创编“绘本的画面精致优美，语言简练生动，结构重复循环，是孩子们仿写的好媒介。在仿写的过程中，孩子学会去探索作家笔下描绘的世界，并学会运用语言，迁移绘本中精彩的表达方式。”绘本故事有清晰的起因经过一一结果，能够让学生熟悉写作的常见思路。经典语言范式，简单有趣的语言，不同的叙事结构都是孩子们仿写的好媒介，三年级从仿写

5、片段走向仿写完整故事。绘本中的叙事故事大都存在较为明显的叙事方式，如重复叙事、对比叙事、并列叙事、综合叙事的叙事方法。习作教学中，适时进行叙事方法的练习，对提升孩子的叙述技巧、篇章安排都能得到相应的训练，为提升孩子的习作技能奠定基础。三、运用图文融合进行创编绘本在文字排列、故事节奏安排、对话留白等方面留给学丰富的想象空间，绘本中处处包含着“写”的素材，教师可以充分利用这些素材，让学生对绘本进行再创造。小学低段的写话训练，本身就以看图为主，马克吐温说：“一句赞扬的话，能让我多活两个月。”培利诺德曼在阅读儿童文学的乐趣里也曾写道：“一本绘本至少包含三种故事，文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结

6、合后所产生的故事。”教师要相信，学生的想象力与创造力是无限的，他们的生活丰富多彩，我们的写作教学也应生动活泼、新鲜有趣，鼓励学生积极创新，打开孩子们的思维之门。有时候，绘本中的画面和文字都能完整地讲述一个故事。绘本中的文字是符合儿童年龄所能理解的故事。文字简洁、凝练、隐喻、美妙的韵律等特质，都和儿童的生活经验相吻合，在体味语言魅力的同时结合画面进行联想，还能极大帮助儿童扩展理解力、想象力、思考力，也可以试着图文结合再塑奇妙故事。四、延伸故事情节进行创编教师充分挖掘绘本中的可写因素，科学地渗透习作训练点，把绘本阅读与习作教学进行有机整合，不仅能极大提高孩子的习作兴趣、恰当语言表达能力，还能掌握多

7、元的习作技能。续编故事也是绘本读写活动中常采用的方式。阅读是吸纳，写作是倾吐，学生在阅读的过程中积累了语言表达形式，在续编故事时会自觉使用这种重复式的叙事结构编写故事。引导孩子从兴趣出发，在大量绘本阅读的基础上，有计划地实施绘本创编课程的教学实践探索，教师深度挖掘绘本写作的因素，从画面切入，丰富画面内容；从文字入手，体味言语表达的魅力；从故事着手，再塑个性故事。在课堂教学中，要善于发现孩子的“兴奋点”，在绘本已有的图片文字基础上，合理想象，与个性生活体验相联系，学会准确而又细腻表达，从片段仿写到整个篇章的训练，达到习作教学目的。在绘本与小学生写作能力培养的过程中，只要教师俯下身子，充分以学生为中心，理解小学生的思维模式，想学生之所想，导学生之所向。明确习作训练目的，根据学生学习情况和心智发展阶段特征，选择适合的绘本内容，适当挖掘其潜在素材，并进行积极指导，让学生敢于写，乐于写，善于写，便能够让绘本创编发挥实效，从而实现阅读与写作的无缝对接。活动效果明确了绘本创编的目的和意义，让绘本课与写作课无缝对接。