以爱之名 牵手同行——小学班主任工作案例分析.docx

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1、以爱之名牵手同行一一小学班主任工作案例分析案例背景：作为一名班主任老师，您仔细欣赏过孩子们那稚嫩的脸 庞吗？您留心观察过孩子们那可爱的神情吗？当我在一个 个寻常的早晨或午后，站在某个孩子身边细细端详他那忽闪 的睫毛、那挽起袖子的半截白藕似的胳膊时，我总会默默告 诉自己，我面对的不是一个班级，而是一棵棵朝气蓬勃的幼 苗。高尔基说过:“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人， 才可以教育孩子J而我认为在班主任工作中爱是打通一切 障碍的金钥匙，爱是一切沟通交流的根基。我在班主任工作 的各个方面始终“爱”字当头，近15年的班主任工作生涯中 我坚持用无限的爱心去温暖每一个孩子。案例过程：在班主任工作中我始

2、终如一坚持以爱感化学生，大班额 前提下，班主任老师做不到一眼望穿所有的学生，单独沟通 交流则是最有效的教育方式，这样可以深度了解每一个学生 的个体状况，把学生装到心里，也可以让学生认为自己是老 师心中那个不一样的孩子，也会极大地增长他们的自信心。 每天早操期间都是我和学生单独沟通交流、增进师生关系的 黄金时间，我总会利用这个时段跟最近班内表现异常的学生 进行沟通，这时正是一天的开始，学生状态最为最放松，当 我沉下身子和他们坦诚相待时，他们也会把学习生活中的困 惑和盘托出，我则借机进行引导。最近一段时间我发现雨同 学上课总是无精打采，既不回应老师也不思考作答，沉默得 有点过分，我决定利用早操时间

3、和她进行一次谈话。第一次沟通：了解情况那天早晨我把她叫到距班级两米远的跑道上准备询问， 结果她先来一句：“老师，你叫我什么事儿？ ”果然单独交流 时她还是那个善于沟通的姑娘。我询问她最近表现异常的原 因，她一言不发，我又表示作为老师我无意窥探别人隐私, 但作为最关心她的人之一，我想帮她找回以前的自己。她点 点头，我接着说：“老师很喜欢那个遇到问题见解独到的你， 喜欢那个无论安排什么事都一声清脆的“好嘲”的你，喜欢 那个疫情期间主动私发习作让我帮忙修改的你”我陷入 了回忆，正打算搜罗更多优点帮她竖立自信，只见她张了张 嘴，又犹豫了一下：“我还是告诉你吧！”话没说完泪水就已 夺眶而出，她摘下眼镜擦

4、了擦眼泪，接着告诉我，妈妈帮她 报了网络直播课，她每天除了完成学校的学习任务外还要应 付网课作业，有次她星期六上了三个培训班，星期天从早上 到中午一直在做作业、打卡、背诵，下午四点终于告一段落 想出去透透气时被妈妈拉过去背单词，那一刻她大概是奔溃 了，和妈妈经历了一场激烈的争执。看着小姑娘流泪说出这 么一大堆话，我瞬间有点心疼这个孩子。我先轻抚着肩膀安 慰她，告诉她有这种情绪很正常，然后站在家长的角度上进 行劝导，试图让她理解妈妈的期望，最后告诉她我会找机会 和她妈妈沟通，取得妈妈的理解。下午我又侧面了解了她的家庭状况：她是单亲家庭，妈 妈把所有希望都寄托在她身上，以前的班主任因为同样的原 因

5、曾试图和她妈妈沟通，但迎来的只是妈妈对她的责备。我 对雨妈妈不太了解，只从孩子口中得知试卷上的几句点评妈 妈要从网上搜索抄写，不会做的题妈妈让她自己用手机查。第一次谈话后孩子倒是有所变化，大概是感觉到了我的 关心，上课迎着我的目光时会微微一笑。但这件事才开了个 头，如何减轻或转化孩子压力、改善亲子关系是重点。我抱 着试试看的态度联系了雨妈妈，告诉她孩子最近精神状态欠 佳，感觉有点疲劳，然后顺势询问孩子在家的状态。孩子妈 妈显得有点激动，她抱怨道：“这孩子我没法管，做事拖拖拉 拉，作业书写潦草，真的快要奔溃了 ！原来，妈妈和孩子一 样焦虑。她告诉我，孩子放学磨磨蹭蹭，原本15分钟的路程 要走近4

6、0分钟，20分钟的作业能做3小时，看起来确实很 忙碌，却没有任何效果，这让她更加困惑。听到这些，我又 想起那个在我面前哭哭啼啼的小姑娘，这让我一时无所适从, 我先安慰她，并表示会尽快和雨同学交流，寻找她磨蹭的原 因。我认为当务之急，是缓和母女关系。第二次沟通:交换意见次日一上学，我又约雨同学交流，我先询问她作业磨蹭 的原因，她哭着告诉我，我打完电话后妈妈又批评她了，还 阴阳怪气地挖苦她一事无成，什么也做不好。她作业磨蹭是 想避免做网课作业，放学回家晚是想在路上玩一会，她真的 有点累。听到这里我一时后悔自己昨天的电话了，因为我的 电话她又挨批了。我以家长的角度告诉她：“妈妈的初衷是关 心你，可能

7、方式不恰当。你自己想不想比以前进步一点？ ” 她点点头，我顺势给她提了几个要求：第一，放学后按时回家, 不在街道逗留；第二，在规定时间内工整地完成作业后可以 获取自由支配的时间；第三，尝试和妈妈和平交流，大胆说 出自己的想法，不能一生气就乱发脾气。下午我再次打通雨同学家长的电话，如实告知她孩子真 实的内心，并说出我的想法：眼下当务之急不是学习，而是 缓解孩子心理压力，等孩子情绪平稳、愿意正常沟通后，再 一起商量决定课余时间的安排。孩子回家后不要因为咱们通 电话的事责备孩子，她表示赞成。我建议她先从以下方面入 手：首先，孩子不会的题不要只扔个手机，不管自己会不会， 至少要有陪孩子共同钻研的态度，

8、以此影响孩子；其次，减 少作业数量，除学校作业之外，近期暂时不要给孩子施加其 他压力；最后，告知孩子每天作业在规定时间内完成后可以获取一部分自由支配的时间。第三次沟通:尝试改变第三次约雨同学交流，我告诉她：“你妈妈承诺将会作出 改变，也希望你能遵守以下约定：第一，放学后按时回家，不 在街道逗留；第二，在规定的时间内工整地完成作业后可以 获取自由支配的时间；第三，尝试和妈妈正确交流，大胆说 出自己的想法J听完这些，她舒了一口气：“我妈妈答应不 上网课了？那我也试试吧！”第二天她告诉我妈妈没有再责 备她，只让她按时做完家庭作业就行。接下来的几周内，因为妈妈调整了教育策略，雨同学的 行为也发生了一点

9、变化：上课开始举手发言了，作业书写越 来越整洁了我又一次联系了雨妈妈，她高兴地说，孩子 现在基本能按时回家，也能在规定时间内完成作业，会和她 心平气和地说话听到这里，我才觉得松了一口气。接下 来的巩固期，我会继续关注雨同学，期待不久的将来她能有 更大的进步。案例反思：雨同学的家长属于典型的“望女成凤”，但家长在没有了 解孩子状态的前提下给孩子施加了较大压力，出现问题后母 女没有及时沟通，导致孩子出现磨蹭现象和逆反心理，对学 习丧失信心。小学生群体中此类型案例较多，我认为作为班 主任老师，处理类似事件可从以下几方面入手：一、家长层面：L勤沟通，把孩子放在心里当班主任有一条重中之重的工作，就是要和

10、家长勤沟通。 班主任老师和家长勤沟通，把孩子的问题及时反馈给家长， 让家长能随时掌握孩子在校表现、学习情况和心理状态；班 主任老师和家长勤沟通能及时了解孩子在家的表现，对孩子 进行针对性的引导教育；班主任老师和家长勤沟通会让家长 内心觉得老师的心里装着自己的孩子，会更加密切配合老师 的教育工作。2.说实情，让家长全面了解在追求赏识教育的前提下，我们常常会因为怕麻烦、怕 误会用一些模棱两可的语言和家长交流，让家长始终认为自 己的孩子很聪明，只是不认真。这种沟通方式在家校联系层 面上收效甚微，并不能真正解决问题，促进孩子提升。因此， 班主任的“真心话”就显得难能可贵。说真话的好处很多，首先说真话可

11、以让家长了解孩子在 校的真实情况，防止孩子欺瞒家长，方便家长跟老师互相配 合进行教育；其次说真话可以拉进老师和家长之间的关系， 让家长从心底认为老师实话实说是为了自己孩子好，从而更 加尽心尽力配合。3.常联系，帮家长找回信心作为班主任老师，要想带好班级，家长的配合必不可少。大部分家长都对自己的孩子很不满意，我们要经常和家长取 得联系，主动汇报孩子的进步，利用家长这个强有力的后盾 对孩子进行教育。学校的部分教育活动会延伸至家庭，这时 如果获取家长的同步监管，效果会事半功倍。二、学生层面：L放低姿态，坦诚相见大部分老师在学生心目中的印象都较为严厉，很少会主 动跟老师沟通，而他们内心却有一种想被了解

12、、被发现、被 承认的心理需求，因此老师主动和学生沟通会让其打开心扉。 师生沟通中老师最忌高高在上，学生还没开口就充满惧怕。 怎么做才是有效沟通呢？我们可以利用一些身体语言拉近 和学生之间的关系，比如：微微弯腰，保持和学生同样的高 度，面带微笑、轻抚肩膀，让学生心理放松，使用随和亲切 的语言，让学生放下戒备和我们吐露实情。2.发现问题，及时沟通有人说，班主任不仅是老师，还是警察、卫生员、调解 员在班主任工作中，我们要有一双如警察般锐利的眼神, 对孩子们进行随时观察，关注每一个孩子的动向、变化，及 时发现他们的异常行为并第一时间进行沟通处理，这样可以 防止事态蔓延，把问题消灭在萌芽状态。3随时跟进，鼓励进步在班主任工作中，很多时候孩子们的问题不会一次性得 到有效解决，因此我们一定要随时跟进、多次谈话沟通，及 时了解孩子动态，并对其进步、变化进行表扬、肯定，引导 孩子进步，使其重拾信心，巩固转变成效。常用语言如“昨 天老师夸你值日认真，果然今天比昨天还扫的干净！” “自从 上次我们说悄悄话后，你的作业整洁多了 ！”“X同学最近精 神状态真好”