关于大学生核心素养现状调研报告.docx

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1、关于大学生核心素养现状调研报告随着社会经济的发展和科学技术的进步，尤其是进入信息 时代之后，社会对人的素养的要求越来越高，越来越来广泛。 在社会所需要的素养中，有一些人们必备的核心素养，只有具 备这些素养，才能适应快速发展的社会。正因为如此，经合组 织等一些国际组织和美国、欧盟等兴旺国家或地区相继提出核 心素养的概念，并致力于核心素养的培养。在我国，随着我国 社会和科学技术的进步，我国经济模式渐渐由粗放型转向集约 型。集约型经济的发展需要大量的高素养人才，由此核心素养 被提到议事日程上来。党的十八大报告首次提出立德树人， 其中树人就是树高素养之人。为落实立德树人树高素 养之人，2014年教育部

2、刊载印发的关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见，首次把立德树人这一教 育的根本任务具体化为核心素养体系，开始将核心素养作 为重要的育人目标，着力建构中国外乡化核心素养体系。2016 年教育部颁发的中国学生发展核心素养征求意见稿）明 确指出，学生发展核心素养是适应个体终身发展和社会发展需 要的必要品质和关键能力，即个人成功和社会健全所必要的素 养。为落实学生核心素养的培养，我国开始对核心素养进行理 论和实践研究。这些研究结合个体人生发展不同阶段的特点和 需求，有针对性地建构出每个阶段核心素养发展的目标，力争 使核心素养发展贯穿个体一生。在研究的根底上，各级各类学 校都开始着力于对学生

3、的核心素养的培养。经过几年的实践， 我国学生的核心素养的情况到底如何？有没有得以提升？学生 核心素养的培养是否存在问题？如果存在，则存在哪些问题？ 如何改良？这就需要对学生的核心素养情况进行调查。以期通 过调查发现当中的问题，找到解决问题的策略或途经，进一步 完善核心素养的培养。由于大学生将直接走向社会，大学生的 核心素养好坏将直接影响他们能否适应社会，能否在即将进入 的行业发挥作用。因此，有必要首先对大学生核心素养的现状 进行调查，以期通过调查，为了丰富大学生核心素养的内涵和 指标体系，提高大学生的核心素养，提供一定的材料依据。一、研究对象和方法【一）对象本研究采用随机抽样的方法，选取*省内

4、*名高校大学生 为被试落地实施问卷调查，共回收有效问卷*份，有效回收率 为80%o有效问卷中男大学生*人，女大学生*人；独生子女* 人，非独生子女*人；家庭来源城镇*人，农村*人；师范生*人, 非师范生*人；大一学生*人，大二学生*人，大三学生*人，大 四学生*人；成绩前1/3有*人，中1/3有*人，后1/3有*人。（二）方法1 .研究工具采用张旭东等人依据林崇德构建中国化的学生发展核心 素养 一文的理论设想而编制的青年学生核心素养问卷， 该问卷共有43道题目，包括9个维度，分别是人文积淀、审 美情趣、理性思维、乐学善学、善于反思、自我管理、国家认 同、国际理解、问题解决。该问卷的Cronba

5、ch勺系数为 0. 909, 9个维度的内部一致性系数在0.4360.762。问卷采 用LikCert式5点计分方法， ICR为很不符合， 5。为很符 合，得分越高表示核心素养越好。2 .实测过程和数据处理采用随机抽样方式，抽取被试发放问卷，被试以无记名方 式填写调查问卷；数据采用SPSS22.0进行统计分析。3 .共同方法偏差控制和检验在收集数据之后，采用Harman单因子检验法对共同方法 偏差进行检验。结果显示，共35个因子的特征值大于1,并 且第一个因子只解释了 14. 048% (40%)的变异量，可以认 为不存在严重的共同方法偏差。二、研究结果一)大学生核心素养的描述性统计表1说明，

6、大学生核心素养总体均分为3. 626,在核心素 养的9个因子中，均分最高的为国家认同(*一=3.795),均 分最低的为自我管理(*-=3.394) o二）大学生核心素养的差异检验1 .大学生核心素养及各因子在性别上的差异检验对性别进行样本t检验，结果见表2。表2说明，大 学生的审美情趣、理性思维、善于反思、国家认同、国际理解 和问题解决在性别上差异显著，且男大学生的审美情趣、理性 思维、善于反思、国家认同、国际理解和问题解决得分均低于 女大学生。2 .大学生核心素养及各因子在是否独生子女上的差异检验对是否独生子女进行样本t检验，结果见表3。表3说明, 独生子女的大学生在核心素养的总分以及人文

7、积淀、审美情趣、 理性思维、乐学善学、善于反思、国家认同、国际理解和问题 解决等各维度的得分均显著低于非独生子女的大学生。3 .大学生核心素养及各因子在家庭来源的差异检验对家庭来源进行样本t检验，结果见表4。表4说明，家 庭来源城镇的大学生在核心素养总均分和审美情趣、理性思维、 乐学善学、善于反思、国家认同、国际理解和问题解决等维度 的得分均显著高于家庭来源农村的大学生。4 .大学生核心素养及各因子在是否师范生的差异检验对是否师范生进行样本t检验，结果见表5。表5说明， 师范类大学生在核心素养的总均分以及审美情趣、理性思维、乐学善学、善于反思和国家认同等维度的得分均显著高于非师 范类大学生。5

8、 .大学生核心素养及各因子在成绩排名上的差异检验对成绩排名进行单因素方差分析，结果见表6。表6说明, 核心素养总均分、审美情趣、自我管理以及国家认同因子在成 绩排名上存在显著差异。经事后多重比拟发现，成绩排名在后 1/3上的大学生在核心素养总均分、审美情趣、自我管理以及 国家认同等因子的得分显著低于前1/3和中l3o三、商讨（一）大学生核心素养的现状研究结果显示，核心素养均值得分为3. 6260. 409,国 家认同因子得分最高，自我管理因子得分最低，说明大学生的 核心素养水平整体较高，这和大学生之前所受的教育及其成长 发展有关。张秋洁的研究说明，随着年龄的增长，学生文化水 平不间断提高，再加

9、上近些年高校的素质教育开展得越来越好, 由此导致大学生核心素养水平较高，且有一直不间断上升的趋 势。国家认同是个体在文化认同下对自身身份的认同和国家情 感的认同以及由此产生的保卫国家利益的行为倾向的主体意识。 大学生的国家认同因子得分高，和我国的集体主义文化和我国 的爱国主义教育有密切关系。集体主义文化是社会本位的文化, 该文化以社会和群体为中心，强调社会和群体的优先性，即群 体或社会利益得到优先维护，在和个体利益发生冲突时，人们 通常会因为社会利益不惜牺牲自身利益。在这样文化中的人们, 通常有寻根的需要，通过对家庭、国家、民族等母亲象征物的 认同依恋而建立起在社会中生存的根基。这就难怪在中国

10、成长 发展起来的大学生有较高的国家认同。另外，我国的价值观是 社会主义核心价值观，在这一价值观的个人层面的价值标准中 爱国排在第一位。由于所有的教育都是培养适合社会需要的人, 因此，中国的教育必然会对学生开展社会主义核心价值观教育。 尤其是这次的新冠疫情，由于我国把响应国家号召积极谨防疫 情的行为视为爱国主义，在打赢这场新冠疫情阻击战中富有成 效；许多90后OO后医护人员以及志愿者特别是大学生志愿者 舍身忘我、无私奉献，在疫情阻击战中发挥重要作用；都对大 学生产生潜移默化的积极影响，都会增强学生的爱国主义情怀 和国家认同感。虽然本研究中自我管理得分不低，但是自我管理因子是所 有因子中得分最低的

11、，说明大学生自我管理仍然存在着不足之 处。这和纪同娟等人的研究一致。他们的研究结果说明，当代 大学生普遍存在自我管理能力相对弱化问题，大学生缺乏自主 学习能力等问题。付海东等人的研究也说明，大学生具备健全 的人格，但自我管理能力缺乏。因此需要着重锻炼大学生自我 管理能力，以便增强他们的核心素养。（二）大学生核心素养的特点L大学生核心素养及各因子在性别上的特点研究说明，男大学生在审美情趣、理性思维、善于反思、 国家认同、国际理解和问题解决等维度上的得分均显著低于女 大学生。原因可能是自改革开放以来，随着经济和文化社会的 发展，女权慢慢影响我国女性思想，倡导女性要自尊、自信、 自立、自强女性也能撑

12、起半边天，并且随着教育公平化 和男女平等观念加深，女性受教育程度和社会地位不间断提高, 从而使其拥有更强的自主意识和意识。有研究说明，男生的人 文底蕴得分低于女生，女生对文化艺术方面更感兴趣，且女性 会更有意识地培养自身发现美、欣赏美以及升华美的能力。另 外，随着社会经济的发展，社会岗位的变化趋向对于男性占优 势的领域日渐趋少，对性别无要求的岗位越来越多，这样女性 就更能在社会中表达出其价值，由此增强女性的信心和自豪感, 促使女性不甘男后，更加注重自身价值和生命意义的实现。这 就难怪女大学生的核心素养及其各因子的得分高于男生。2 .大学生核心素养及各因子在是否独生子女上的特点研究结果说明，独生

13、子女大学生在人文积淀、审美情趣、 理性思维、乐学善学、善于反思、国家认同、国际理解和问题 解决等维度上的得分均显著低于非独生子女的大学生。之所以 会出现这样的结果，其原因或许是独生子女在成长发展的过程 当中，父母等长辈把所有的关爱都集中在他们身上，有可能关 爱过度甚至溺爱，许多事情都不让他们做，致使他们缺少锻炼 的时机。非独生子女则不然。由于他们的父母孩子多，父母等 长辈要把对孩子的爱分给所有的孩子，对他们的照顾比起独生 子女来说相应会少，许多事情需要他们个人去做，这样反而使 他们得到锻炼，使得他们的核心素养相对于独生子女来说较强。3 .大学生核心素养及各因子在家庭来源的特点研究结果说明，家庭

14、来源城镇的大学生在审美情趣、理性 思维、乐学善学、善于反思、国家认同、国际理解和问题解决 等维度上的得分均显著高于家庭来源农村的大学生。这可能是 因为：1）城镇相较于乡村而言，竞争气氛更加浓厚，给予 父母的压力相对较大，这些父母对孩子的期望相对较高，更加 关注孩子的发展。2）城镇的孩子相较于乡村的孩子来说从 学龄教育甚至学前教育开始就有选择性，父母都想让孩子能够 进入好的学校，为此他们注重对孩子的多方面能力的培养以使 孩子具备进入好学校的条件。（3）城市的孩子生活环境相对 来说比拟复杂，许多问题需要他们学会解决。例如，乡村的人 口比拟稳定，人际交往关系相对于城镇来说比拟简单，而城市 人口相对于

15、乡村来说变动比拟大，人员复杂，这样，城市的孩 子从小就要学习如何和陌生人打交道；在出门是要注意多方面 情况等。这就在无形中培养其多方面素养。（4）城镇的孩子 相对于农村的孩子而言拥有较好的家庭关心和社会资源，在这 样的环境中孩子能得到更多的培养或增长核心素养的时机。有 研究说明，乡村学生的人际敏感性比较明显，自卑心理比较突 出，容易出现社交回避行为。所以他们在人际交往中容易紧张, 因此不太愿意参和社会活动，得到的社会支持也相对较少。15）乡村的家庭教养方式相对来说有些专制，许多事情都是 父母等长辈决定，孩子很少有表达意见或做出抉择的时机。和 之不同，城镇的家庭教养方式相对来说比拟民主，父母等长

16、辈 会在许多事情上听从孩子的意见，让他们有个人的选择权力。 这样就容易培养出他们积极素养。4 .大学生核心素养及各因子在是否师范生的特点研究结果说明，师范生在审美情趣、理性思维、乐学善学、 善于反思和国家认同等维度上的得分均显著高于非师范生。得 到这一结果的原因是：随着社会的发展，教育的重要性越来越 突出，因此受到国家的日益重视。要做好教育，就需要高质量 的教师，只有教师的质量上去了，教育质量才能真正得以提升, 因此国家加强对教师培养和专业成长的重视。这主要表现在： 国家和各地政府加强对教育的投入；专门设立公费师范生；强 化对教师教育的质量监控；要求高等院校加强对师范生素养尤 其是教师素养的培养和强化等。所有这些，都使得师范生相对 于非师范生来说在素养尤其是教师素养方面受到更多更好的训 练或锻造，由此导致师范生的核心素养较强。5 .大学生核心素养及各因子在成