有效计算教学的研究.docx

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1、有效计算教学的研究柯桥区安昌中心小学白洋校区阮耐娟13777321865数的计算教学在小学数学课程中所占比例很大，数的运算作为数与代数内容的重要组成部分，其教学更是贯穿小学数学教材始末。然而数的运算在实际生活、学习和科学研究中也有着非常重要的作用。小学阶段，我们要学习整数、小数和分数的计算以及它们的混合运算，从而更好地辅助其他模块知识的学习，比如图形知识和统计知识，还有解决问题。生活中处处存在着数的计算的知识，小到一个家庭的收入开支，大到一个国家的GDP等等。这些都需要运用计算的知识,它是人们认识和改造世界的一种工具。除了工具性之外，数的计算对于发展和提高人的思维能力也具有很大的帮助。从了解计

2、算的概念，到算理的理解，以及法则的概括和应用，都是需要人脑从具体到抽象，从特殊到一般，从感性到理性这样的过程的转变和提升的。所以数的计算对于人脑思维能力的发展也是有很大帮助的。随着计算教学的改革，教学大纲和课程标准对于计算的要求一再修改。最新课程标准对于数的计算要求也有了一定程度上的修改。如对计算繁难程度的要求有所降低，取消了带分数的四则运算和传统的珠算教学。相反，加强了估算内容的教学，新增了对于计算器的认识与运用。通过修改这些计算教学内容，使学生进一步掌握数的概念和数学模型，进一步激发学生的学习兴趣，培养学生的数学意识。尽管课程改革一改再改，但是计算教学中的问题却一直被大家所议论纷纷。老师们

3、一直都头痛的问题就是计算教学过于形式化、技巧化，脱离了学生的生活实际，而且计算教学训练枯燥单调，挫伤了学生的学习积极性。现在课程改革之后，老师们都尝试着改革新的教学方法，渐渐消除教学中的一些明显的弊端或者学生不适应的要求，转而运用新的教学理念或者教学方法来进行课堂教学，但是这样或者那样的问题或多或少还是存在在我们的教学中，就现在的计算教学是否做到了真正的有效，需要引起我们数学老师的深深思考。在计算教学中，普遍存在的问题有以下几点：1、只重视创设情境，却不怎么考虑情境的有效性。新课标理念指出，学生要在生动具体的教学情境中去学习。所以现在的公开课或者观摩课什么的，每每都是一个看似精心设计过的教学情

4、境来引入，整堂课看似也非常热闹，各种互动接踵而至，但是一堂课下来，教师所设计的几个教学情境,有几个是真正为计算教学所服务，有几个是有实效性的呢？有时候很多情境的设计只是流于形式，而使得计算仍旧枯燥乏味和单调。2、计算教学中不重视算理的理解，更注重法则的运用。法则是对算理的理解的一种表达形式，小学数学中有许多的计算法则，它是学生计算的依据。但是学生计算的基础在于对算理的理解，只有理解了才能举一反三,才能触类旁通，而不只是简单的记忆法则。学习知识最好的境界就是知其然，也知其所以然。不然的话学生对于一类或多类计算的题型更多的是死记硬背，当出现错误时，就不会一下子明确错误所在。比如在教授口算IOO以内

5、的两位数加减一位数的时候，就要让学生知道相同的计数单位才能相加减。3、轻视估算内容的教学加强估算，是新课标中一直推崇的一点计算要求。估算的作用也是显而易见的。通过估算学生可以确定计算结果的大致范围，还可以检验下计算结果的准确性。然而在实际教学过程中，教师们一般更注重的是计算，给予估算的重视较少，只是点到为止或者一笔带过。所以学生也普遍存在着估算能力弱的不足，比如说对于重量的估计，对于长度单位的感知等等。当然计算教学中还存在很多其他的问题，那么就这些问题，如果想要提高计算教学的有效性，我们就得花不少时间和精力去试验和研究。结合前人的教学经验，我觉得我们可以尝试从以下几方面努力。1、创设有效的教学

6、情境教学如果在一定的情境下展开，那么对于学生的学习是有好处的。但不是情境就有好处，还得看你创设的情境是否具有有效性。所谓有效，就是对于学生的计算学习起到了一定的正面作用，而不是蜻蜓点水一般，一笔带过或者可有可无。如果创设的情境距离学生的生活实际太远，或者数学价值不大，那么这个情境的创设可以说是无效的。只有创设适当地教学情境才能辅助教学，起到相得益彰的效果。比如在教学9加几的加法中，有个老师创设如下情境，一男生9岁，一女生3岁，希望学生们提出2人一共几岁的问题，结果学生们提了很多其他的不搭嘎的问题，最后老师只好自己提了这个问题。针对这个情境的创设，可以说是失败的。情境的创设必须有一定的实际意义，

7、否则对于学习没什么帮助。针对9加几这一课时的教学内容，老师可以直接运用教材上所给出的情境图展开教学。有时候结合具体教学情况，没有情境可能比有情境来得教学更好。2、重视算理教学随着计算工具的应用，很多计算变得越发简单，尤其是计算教学中引进了对于计算器的使用。即便如此，在笔算过程中，仍要以口算为基础，仍要明确算理,总结算法。作为老师，决不能满足于学生会算，还要让学生从解决问题的过程中明白算理，自己尝试总结法则，参与到知识形成的整个过程中去。学习的最佳途径是自己去发现，这种发现理解最深刻。所以在立即谀算理的过程中，我们可以借助直观操作，不如摆放学具等让学生理解运算意义，也可以讲运算过程和小棒图结合起

8、来，帮助学生理解。在高段教学中，还可以利用知识的迁移或者规律性来帮助学生理解算理。总之，理解算理是计算教学的重点，运用法则学会计算是计算教学的结果，所以在计算教学过程中切不可忽视算理的教授。3、加强口算口算是计算教学的基础和关键。任何四则混合运算都是拆分成几步或者十几步最基本的口算来完成的，口算掌握的越好，计算能力就越高。所以加强口算训练有很大的必要性。我们可以采用如下方法：每天坚持一定时间量的口算题目。想要一下子提高口算能力是不可能的，只有在日积月累的训练中逐步提升。所以我们可以每天做5分钟的口算题目，训练学生的口算速度。同时教师也要根据一定的教学内容或者不同层次的学生的水平差异来选择合适的

9、口算题目。新的知识和旧的知识穿插进行,这样就可以学习巩固两不误了。还有对于不同水平的学生,要用不同的要求来看待。在教学过程中，同一道算式往往会有不同的解决方法，口算也一样。在口算过程中，可以允许学生采用多种形式进行口算，鼓励学生选择合适的方法，从而激发学生的口算积极性。4、强化估算鉴于估算在学习过程中的重要性，教师在教学过程中要适当地强化估算教学。计算能力的强弱在一定程度上与学生的估算意识和估算能力有关，有时候还会影响学生的数学能力。但是估算又是生活不可或缺的知识，所以强化估算有其实际意义。估算教学的引导关键在于老师，所以我们在教学时有时候需要可以引导，比如让学生先猜一猜数，猜猜答案等等，并请学生说说是怎么猜的。这样就激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，长此以往也将估算意识潜移默化进学生脑袋里了。当然计算教学中还存在很多其他的问题，比如说如何处理好计算多样化和计算最优化的关系，如何看待计算器的引入等问题。这些对于提高计算教学的有效性都有值得深究的意义所在。作为新教师的我们，只能结合一点点实际经验，谈点粗浅的想法，更多的经验有待于以后更多的教学工作中去积累。