让嗑睡虫起飞：运用HAPPY五步法引导习得性无助学生公开课.docx

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1、让嗑睡虫“起飞”：运用“HAPPY五步法”引导习得性无助学生案例描述接手四年级（2）班后，各科老师纷纷向我反映小飞的问题：一上课就睡觉，醒了就就东张西望、做小动作，根本无心听课，课后也不能独立完成作业。可一下课，他就像换了个人，和同学玩得可欢了。小K这样的表现不但严重影响班级课堂学习气氛，也直接影响了他的学习成绩，尤其语文成绩更是一塌糊涂。Cr案例分析我很纳闷，课下生龙活虎般的孩子，怎么一上课就藏儿了？我找来班干部询问，大家纷纷表示：小飞原来不这样，之前他特别活泼，上课喜欢接老师话茬儿。他会的问题，不管老师是否提问,他就直接回答；课堂练习时，他嘴里也是哪哪嗔嗜的。前任班主任很不喜欢他这种表现,

2、不许他上课说话，否则就告诉他爸爸。小K很怕他爸爸，上课时只好趴在课桌上不说话，或东张西望，或发呆走神，或做小动作久而久之，小飞就变成现在这样了。我意识到，小&原本是个爱学习的孩子，而且头脑灵活，喜欢回答问题，他如今的课堂不良表现与前任班主任的消极语言有关。之前他更多接受的是批评和指货，而获得的正向鼓励、积极指导、尊重赞赏非常少，导致他表现出习得性无助。习得性无助是指如果个人总是在某件事上失败，他就会在这件事上放弃努力，破罐破摔。由于老师把小飞的“某些”问题（如喜欢接话荐儿）理解为“所有”问题（如总是扰乱课堂纪律），看成我个人整体倾向（认为小飞是个令人厌烦的孩子），导致小飞感到无奈、无助，从而变

3、得懈怠、消沉。所以，小飞的学习引擎再也“飞”不起来了。理论基础根据小飞的情况，我决定运用积极语言HAPPY五步法，尝试重新调动小飞的学习热情和枳极回答问题的主动性。积极语言和消极语言的主要特点枳极语言是一种能够带来愉快体验和积极情绪，引导人们关注生活中美好的事物和使人生美好的条件，激励和发挥出人的优势和潜能，促进枳极关系的语言范式。枳极语言的表达方式对教如提出了挑战，教师不能想说什么就说什么，而应明确哪些话可以“总说”“多说”，哪些话应该“少说”“不说”甚至“禁说”（见表1）。积极语言和消极语言的层次特点表1积极语言HAPPY五步法从语言的心理功能来看，语言可分为五类：（1）认知类语言：人们的

4、脑语，即对人、事、物、社会的信念和认知。（2）行动类语言：人们表达关于想不想行动、何时行动、如何行动、行动多久、行动F1标和利弊、行动效果等方面的语言。（3）人际类语言：人们表达与他人关系的语言。（4）情绪类语言：人们表达某种心情或是体验到某些情绪、情感的语言。这类语才要么会引起人们的快乐感受，要么会引起人们的悲观情绪。（5）人格类语言：人们对他人总体特征进行的评价和描述。这五种语言类型的关系是：人们在互动时，会在潜意识中对他人形成某种认知（Hope,即预想、期望）；这种认知会指引行动的方向（Action,即行动）；如果双方需求能达到一个平衡点（Poin1,即关键点），彼此表达更多的信任，就会

5、密切人际关系，而情绪的表达则会对行动产生影响（PrOCess,即过程）：最终，人们会对他人形成整体性的抑价（Yie1d,即产品、收益枳极语言HAPPY五步法，就是上述五种语言类型的组合和应用，是一种理想状态的语言表达机制。教师经过练习，可以有效形成一种趋于积极、稔定的语言结构，从而避免因悲观认知学生而诱发消极行为、指贡冷漠学生、好心没说好话等，导致学生自卑、自弃等情况的发生。教育过程第一步（Hope）:认知类语言的表达形成积极期待我首先调整对小飞的看法，不再认为他令人讨厌，上课就会睡觉、发呆，课后总不完成作业；而是在脑语中形成对他积极正向的期待，相信他能够做到上课听讲，而且能够通过我的指导学会

6、克制自己，遵守课堂发言纪律，课后也会完成作业。最蓝要的是，我在脑海中形成一个信念一一小飞一定会成为乐学、善学、会学的孩子。我的具体预期如下：1 .小飞主观上是想学习、想听课的，但因总是被批评而失去了学习动力；2 .小飞是喜欢和老师互动的，之所以一上课就趴在课桌上发呆或走神儿，不是不愿说话，是不得以而为之：3 .小飞脑子灵活，声音响亮，特别活泼，还爱帮助他人，说明他是有集体荣誉感、热爱集体的孩子。当我形成这些预期后，浮现在我眼前的小飞，俨然是一个令人再爱的好孩子。因此，我在教育小飞时不断提醒自己，一定要表达对他的枳极期待。例如，我会提前告诉小飞：“孩子，如果你上课走神儿，老郎不会批评你，也不会叫

7、你站起来，但老师会向全班同学说身坐直，看老师，专心听。同学们不知道老师在说你，你趁机回过神儿来就可以了。”小飞全然接受这种做法，一听到“身坐直，看老师、专心听”，就赶紧把注意力转到课堂上来。与此同时，我还不断引导小飞：“上课时要看若老师的眼睛，老师会冲你点头或微笑，因为老师知道你是想认真听讲的。”果然，我对小飞的积极指引产生了作用。他在我的课上明显精神了许多，双眼放光，认真听讲，频频举手，等待提问。第二步(Action):行动类语言的表达指期学生行动我尝试使用积极语言中“总说”和“多说”层次的表达话语，如“你可以的”“试试看，先做起来”“你是有希望的”“最近提高挺快的”“老师觉得你是有能力的”

8、等，来表达对小飞的认可、尊武，激励其自我实现，引导、鼓励其“想做”，促进其产生尝试努力、愿意腾飞的念头，进而逐步提高小飞的学习主动性。在此基础上，我不断抓住教白灵机，加大表达频次和力度，指引小飞行动起来。“小飞，你真棒，你最近上课认真听讲的时间变长了，而且还能够耐心等待老师提问再发言。加油，保持住！”随后，我会再拍拍他的肩膀。“恭喜你，这次考试你的成绩有了显著提升，希望你百尺竿头，更进一步！”说完，我还会和他快乐击掌。当小飞能够在课上做到“不睡觉、不说话、能听讲”时，我会鼓励他说：“你城近特别努力，进步非常快.我一定要把你近来的优异表现告诉你爸爸妈妈,”就这样，在由埋怨、指责变为激励、引导，由

9、向家长告状变为向家长报喜的教育过程中，小飞的学习潜质逐渐被挖掘出来，他爱上了学习，爱上了课堂。第三步(Point):人际类语言的表达把握表达关耀点正所谓“亲其师，信其道”，若想让自己的教育引导被小飞充分信服、接纳，就必须和他达成密切的师生关系。因此，在表达人际类语言时，要抓住起决定作用的关键性语言，如指向H标、指向未来、指向希望的话语。指向目标的语言表达，如：杵字念Chi1,是一种铁棒，可以用来春米或捣衣服，它出现在第七单元的文言文铁杵成针里。请把书拿起来，读读这个字，再读读课文，直到读得流利、完全正确为止；读完之后，请仔细认真地看一看、写一写生字.朗读时，如果你觉得哪个生字总记不住就告诉老师

10、,老牌会把生字拼音写出来，你可以根据生字拼音进行练习。”从这一段话语表达中，小飞获得了学习目标的具体指引一一课文要念对，生字要写对，不会的要练习。指向未来的语言表达，如：“如果在没人提醒你注意保持课堂纪律的时候，你也能等待老师提问再发言，那就是最好的表现了！”这一段话指向未来小飞良好课堂行为的表现，很好地调动了小飞的课堂学习动机。指向希望的语言表达，如：“老牌相信，只要你上课认真听讲，课后一定能够按时完成作业！”老肺经常表达希望学生形成的正确行为，会让学生形成“我一定能做到”的积极信念。学生感到被赞许、被激励，能够有效避免无助感，提升学习效能。第四步（Pr。CeSS）:情绪类语言的表达注重过程

11、影响为了让小飞在学习过程中体验到乐趣，产生成就感，我时刻提醒自己，绝不能对他说负面、否定的话。于是，我通常会这样表达：“你的语文作业写得越来越好了，老师越来越再欢你了！”“从这次考试看，你的字词正确率提高很多，如果能在文言文上再下点工夫就更好了。”“下一步，老师在语文基础知识上再帮你找找重点。老师相信，只要你勤加练习，一定会更上一层楼的。我等若你的好消息哦！”这些有建设性的情绪类语言，其特点是不纠缠于学生的错误或失误，而是关注并尊重学生的情感需求，并在学生行为的方向、强度和坚持性上加以引导，让学生感受到爱意和归属感。第五步（Yie1d）:人格类语言的表达总体特征评价在我的积极语言教育引导下，小飞获得的最大收益是学习态度和学习动机上出现了枳极变化，具体表现为:1 .学习自觉性提高：每当有机会学习新知识时，小飞都会积极参与且态度认真.2 .学习幸福感提升：小飞觉得自己越来越勤奋了，学到新东西时楼到开心。3 .学习动机增强：无人监督时，小飞也能够克制自己不接话在儿，上课也不再发呆和睡觉，并能够跟上全班的学习步伐。4 .主动寻求学习方法：只要给小飞布置学习任务，他都会认真执行，而且能够做到以主动照考、寻求突破的方式来解决问题。枳极语言HAPPY五步法，让小飞在学习过程中获得快乐感和自豪感，进而变得乐学、善学、会学。六年级毕业时，小飞不负众望，升入了理想的中学，走上了腾飞的道路。